自主游戏 自由发展

蒋惠娟

区域游戏是适应当前学前教育改革、促进幼儿自主发展的一种重要的活动形式，它是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。其活动来自内部动机支配而非外部的命令，表现为“我要游戏”而不是“要我玩”。区域游戏所特有的主动性、自由选择性、相互交流性及持续探索性等促使幼儿主动建构知识、提高能力，最终通过与材料、同伴、教师的相互作用得以身心和谐全面发展。我园从以下几个方面开展区域游戏：

一、关注兴趣需求，合理设置区域

教师应为幼儿提供一个自由、宽松的环境，让幼儿在与环境的互动中，最大限度地发挥潜能。因此，在决定所设游戏区域时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对区域游戏的功能有清楚的认识，更要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。

（一）根据主题活动的内容来设置

区域游戏内容可以根据不同的主题教学内容来设置，并根据主题的发展及时更换与之相应的材料，使幼儿在活动中保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣。如在开展“我们的家园”主题活动中，设置美工区“家乡的特产”、建构区“家乡的桥”、角色区“小吃一条街”等活动区域，让幼儿通过参与收集、建构、操作，创造性地表现自己对家乡的认识。

（二）根据幼儿的兴趣和需要来设置

区域设置既要考虑到幼儿园的实际情况，关注幼儿活动的需要，使之形成具有本园特色的兼具艺术性、教育性、发展性、多样性的空间，又要关注幼儿的年龄特征及个体差异，促进不同幼儿的发展。教师可让幼儿大胆参与游戏区的设置，材料的投放，逐渐减少不必要的集体活动次数，把相应的内容融入区域游戏中，让幼儿通过同伴互动共同学习，共同操作，共同探索。

小班幼儿行为明显受情绪支配，对教师和成人很依恋。因此，教师可以在活动室中开辟场地，创设“娃娃家”游戏区域，可提供多个娃娃及餐具等，以此来避免游戏中同伴间的争执、矛盾。教师可在橱柜上张贴各种物品的实物标记图，让幼儿根据提示来分类整理物品。

中班幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性概括分类，对事物理解力逐渐增强，游戏中表征水平也有所提高。因此，可多创设情境性的区域游戏。例如，在“我喜欢的动物”主题活动中，教师将整个教室创设为“奇奇动物园”，提供大草原、森林、海洋的背景图片，利用走廊设立制作区域，为幼儿创设了一个具有体验性的环境。幼儿在情境的影响下，尝试根据动物特征和生活习性，将动物送回家，他们在区域游戏中了解动物的特征，学习操作，体验成功的快乐。

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，开始能理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据事物的属性进行概括和分类。因此，可多创设探究性的区域环境。例如，在“我要上小学啦”区域游戏中，教师根据幼儿的兴趣与热点，设立了“教室”“音体室”“图书室”“科技室”“食堂”“大操场”六个区域开展活动。各区域中设置尚待解决的问题，如根据任务单学会整理书包？我家的电话号码是？我的班级在几号楼第几个教室？梯形里有什么数字？在游戏过程中，幼儿对10以内数的加减计算、序数、单双数有了一定的认识，同时他们还认识了几种特殊图形，能够找出不同图形里的数字。在这个过程中，幼儿参与更主动，学习能力得到了很好的发展。

二、提供丰富材料，激发操作欲望

在区域游戏中，材料是幼儿探索和学习的中介，活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。因此教师应为幼儿提供良好的物质环境，即提供合理的时间、空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，为幼儿的自主学习创造条件，吸引不同孩子按自己的需要进行活动。

（一）根据兴趣与发展水平，合理地选择材料

兴趣是幼儿学习的原动力，对感兴趣的事物，幼儿在活动中能保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，当幼儿“跳了多下够不着”时，他们便会失去活动的兴趣，被动、消极地学习。因此，在选择游戏材料时，教师要充分考虑到幼儿的兴趣与水平，针对幼儿爱动手操作的特点，让他们在做做玩玩中获得发展。如“生活区”游戏，在小班上学期，可以通过给小动物喂食、绕毛线、穿珠子等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力；中班可提供一些衣服让幼儿练习扣纽扣、拉拉链；大班则提供鞋样、鞋带，让幼儿锻炼系鞋带的技能。幼儿通过操作能充分体验到劳动的快乐和成功的喜悦，从而激发他们再次活动的兴趣。随着幼儿学习水平的提高，教师还应及时进行补充、调整，改进或摒弃不适合的材料，挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）根据个体差异，有层次地投放材料

每位幼儿都是一个独特的个体，个体间难免存在差异。因此，区域游戏的材料投放要有层次，以便不同发展水平的幼儿能按需选择。如在中班“百变图形”中，第一层：用拇指食指拿起图钉，对准轮廓线上的某一点插下去，直至图形的轮廓线铺满；第二层：自己画形象，设计图案，组成一幅图钉画；第三层：按模板所示，在相应位置用橡皮筋制作一幅图画；第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画；第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。材料不同，难易程度不一，使学习活动真正体现“下能保底、上不封頂”的层次性要求。另外，教师应根据幼儿操作、探索的水平，及时调整活动目标，投放的游戏材料定位在幼儿的“最近发展区”，给予幼儿足够的自由度，鼓励其充分表现自我，勇于创新。

三、发挥主导作用，调整教育行为

幼儿是游戏的主人，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师要密切关注幼儿，了解幼儿当前处于何种水平，应该做哪些调整。故在区域游戏中，教师应确定好自己的位置，发挥主导作用。教师如何给幼儿一个自由交往的空间，使其兴趣、需要得到满足，积极主动又富有创造性地参与到活动中呢？一要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要；二要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足；三要坚持必要的教育管理；四要时刻注意幼儿的活动安全；五要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案；六要注意发挥幼儿之间的相互影响作用；七要进行个别指导；八要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛；九要培养幼儿的自信心，教师可以进一步发现幼儿的长处，肯定幼儿的成功、保护其自信心。

成长无法代替，发展必须主动。开展区域游戏，有利于全面培养幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。幼儿教育的最终目的是为幼儿的终身学习和可持续发展打好坚实的基础。教育应该培养幼儿“会学习”。即：敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的“学力”，使幼儿成为具有健康体魄、健全人格的人。因此，在有效指导幼儿进行区域游戏时，教师要做个有心人，多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。