新教学策略与传统教法并重

摘 要：在新课程标准的理念下，高中语文教师任重道远，只有立足新课标，与时俱进，勇于尝试，发挥优势，挖掘潜能，整合教育资源、盘活教育资源，才能不被时代的潮流所淘汰，才能积极应对不断变化的新形势，才能积极推进新课程改革的发展。新教学策略与传统方法并重是值得我们推崇的教学策略，结合当前本文浅谈新课改背景下高中语文教学的几点思考。

关键词：新教学策略；传统教法；新课改；高中语文

在新课改的大背景下，高中语文教师不能为教学而教学，也不能为语文而语文，而要注意把握语文是一门工具性和人文性学科的实际内涵，在注重工具性的语文知识和技能教学的同时，也要注意发挥语文的人文教育功能，要注意挖掘语文课文中的人文内容，使学生在语文学习中受到积极的影响。面对不断变化不断更新不断发展的新形势，要冷静思考，抓住机遇，与时俱进，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会淘汰出局。下面就在新课改背景下，浅谈高中语文教师应如何进行有效教学。

一、 语文教师要明确高中语文课程的基本理念

高中语文课程的基本理念是根据高中阶段语文教育的任务和学生的特点提出来的。首先就是要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。在这里，语文素养这一概念比“语文知识”“语文能力”有着更丰富的内容。它除了包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力之外，还包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度特别是思想观念。

其次，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。高中语文教育对学生的应用能力提出了更高的要求，学生应该掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力。同时要培养学生认真负责、实事求是的科学态度和严谨细致的作风。

学生可以通过多种渠道受到审美教育，而语文课程是其中一条重要渠道。学生在学习语文的过程中可以体味到语言美、书写艺术美、作品中的形象美、情感美等等。教师要让学生在阅读优秀作品的过程中打好底子，提高文化品位和鉴赏能力，增强追求美的意识，提高发现美的能力，学会识别和抵制低劣丑恶的文化产品的现象，学习对美的表现和创造。

培养学生探究能力是高中语文课程改革的重要内容，但这并不是一件轻而易举的事。一是要转变观念，下工夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯。二是要了解并逐步熟悉探究学习。探究学习是开放性的，它注重的不仅仅是问题的答案，而且还有发现问题、解决问题的过程和方法。

再次，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。

高中语文课程的编排具有一个面向全体学生的基本要求。要使每一个学生都完成所规定的学习内容，都达到所规定的课程目标。同时，学生到了高中阶段，个性的差异、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异，明显增大。因此，语文教学要给学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为学生多样化发展创造条件。

二、 充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。我们要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案，同时在介绍作家時故意说一些他们写的名著，带动学生去看书，学生有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。要发挥学生的自主性，就要让学生走进社会生活。任何有价值的知识都离不开生活，语文教学尤为如此。我在教学《图片两组》，在讲到如何给图片命名时，脑子立刻就想到何不利用本土文化进行教学呢，于是我就发动学生去参观我们县的摄影基地，看看那些摄影师们是怎么给图片命名的，有没有比他们更好的标题，并向他们征集佳名，想不到学生竟以极大的热情投入到这次活动中，同时我还顺便罗列了往年高考的几幅画面，让学生命名，平时同学视之如虎的题目做起来居然得心应手。作为语文课堂教学，就应当尽量去贴近生活，贴近学生可能性的生活。

三、 要改变传统的语文评价方式，给学生有效的、富有个性的评价

传统的评价方式主要以期中、期末、升学的分数为评价标准。在语文教学过程中，我对语文学科的评价往往会考虑到这样一些问题：评价应该包括什么？评价如何才能促进学习的动力？评价都应该包括哪些人参与？我赞同《有效的学生评价》一书的观点：评价包括测查学生思考、分析、适应以及整合知识技能的能力。参加评价的人应该包括学生、家长和教师。这样的评价就不是光凭一份统一的试卷由语文教师作评定了。评价是语文学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。这种评价由原来的一味强调学习的结果转向关注学习过程，由被动反应转变成积极的意义建构。只要我们给学生多一点权利，让他们选择学什么和怎么学；只要当我们语文教师不再填鸭式地传授知识或者不以僵化的测验方式评价学生，我们就可以引导学生从多种途径获取知识。

四、 设法优化课堂教学过程

当前的语文课堂教学，仍然没有走出应试教育的圈圈，仍然没有越过重结果轻过程的障碍。“知识与能力、思维与过程、情感态度与价值观”是“语文新课程标准”对语文教学所提出的三维目标，而要真正去实现这个三维目标，还要落实在优化课堂教学的过程上。因此，课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识，课堂教学的生成性需要教师的深厚学养，需要教师对教材的深刻领悟；需要教师对学生思维的洞悉观察；需要教师对课堂教学情景的审视判断，这些要求语文教师要多积累，多反思，多总结，要求我们走近学生，走进学生的生活。

五、 结语

综上所述，将高中语文教学落到实处是一个需要耐心和时间的事情，需要教师从多个方面不断进行努力，只有具有创新意识，结合传统优势，才能让语文教学在生机勃勃的课堂氛围中发挥实效。

参考文献：

[1]罗丽花.新课改背景下高中语文教学微探[J].新课程学习（学术教育），2012（9）.

作者简介：

吴昕，四川省巴中市，四川省巴中中学。