经过教学反思的导入能让数学课堂教学“锦上添花”

罗怀荣

摘要：课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量。

关键词：小学数学；课堂导入；教学反思；锦上添花

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0149-02

俗话说：良好的开端是成功的一半。好的导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引导着学生的思维方向。因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。近两年，在新课的导入做了些有效的探索。下面是近两年课题组老师经过教学反思后精心设计的新课导入案例，与同仁一起分享：

1.开门见山的导入

开门见山导入是一种常见的新课导入的方法。教师在新授课前，直接向学生出示课题，让学生一开始明白本节课教学目的要求，教学的重难点，从而有效调动学生的积极性。它直接明了，能节省教学时间，在许多新知识传授中经常用到。

下面是本镇沙洞小学彭老师在教学三年级人教版下册《年、月、日》的认识时，设计的新课导入片段。

师：同学们，今天我们学习《年、月、日》的认识。（板书课题）你已经知道了年月日哪些知识？请说给同学们听听。学生们纷纷举手发言：

生1：我知道一年有365天。

生2：一年有12个月。

生3：一个月有30天。

生4：不一定，有的有31天。

师：是吗？请举例说明。

生5：这个月（指3月）有31天。

生6：我还知道有31天的是大月，有30天的是小月。

生7：我妈告诉我的，2月比较特殊……。

彭老师经过反思后设计的导入，直接向学生出示新的课题，老师短短几句话，简单直白，既让学生们明确了学习的內容和目的要求，又调动起了他们学习的积极性，为实现本节课的教学目标打下了坚实的基础。

2.创设游戏的导入

游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心里，使注意不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在众多形式的教学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。

例如本镇金雷小学何老师在教学人教版五年级上册《可能性》时，反思后设计了这样的游戏导入：

师提问：同学们，你们喜欢游戏吗？

生：喜欢。

师：既然同学们喜欢玩游戏。那么今天这节课我们来玩摸球游戏，谁能摸到红球有奖品。谁愿意第一个来摸球呢？生兴高采烈，纷纷举手。老师拿出一个长方体盒子，请一位同学上台摸一次，得到白球，没有中奖。接着请第二位同学上台摸。

师问：“你们猜猜他可能中奖吗？”生猜测。这次这位同学摸到黄球，第三位同学上台摸球，下面的同学在嘀咕：“中奖，没中。”结果他摸到了白球。这时师打开盒子，同学们一看立马有不少同学喊出了：“老师，你骗人，我们不可能中奖。”

师问：“为什么不可能中奖呢？”

生：“因为盒子里没有一个红球，所以无论我们摸多少次都不可能摸到红球，也就不可能中奖。”

师：“你真聪明，观察可仔细了，这就是我们这节课要学习的知识——可能性。”

师板书课题：

何老师本课创设的游戏导入，第一时间集中学生的注意力，激起学习兴趣，让学生从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，学生从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。这样导入课堂气氛热闹而有序，学生学得既轻松又愉快。

3.讲故事导入

“故事是儿童的第一需要”。生动的数学故事让学生终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，在故事导入时能带学生进入情境之中。故事导入给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。

例如：本镇黄寨小学黄老师在教学人教版五年级下册《分数的基本性质》时，采用了孩子们喜欢的故事引入。反思后她是这样设计的。

师：孩子们，上课前老师给你们讲个故事，你们喜欢听吗？

生：喜欢。

师：有一位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。

故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话，你们知道吗？

生：不知道。

师：想不想知道？

生：想。

师：学习了本节课《分数的基本性质》以后你们就知道了。

黄老师通过讲故事，用故事情节吸引学生的注意力，用故事的趣味性激发了学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而调动学生求知的欲望，让学生精神饱满地投入到新知识的学习中，为新课的学习开了个好头。

4.实物操作导入

《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。小学生的思维特点是以具体形象思维为主。动手操作容易激发学生的参与热情，既丰富了学生感知，又为学生创造了一个生动活泼的情境，激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望，由此获得成功感。

总之，教学有法，教无定法。小学数学课堂导入的方法远不止所收集到的这些。只要能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与意识，启迪学生思维，能为提高整节课的课堂教学质量“锦上添花”，就是成功的导入方法。