小学语文教学措施

杨昌华

摘要：教育的最高目的是启迪智慧，是为了创造新知；语文教学在这方面的要求尤为重要，激发学生浓厚的、强烈的求知欲是语文教师的重任。但是长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，原因就在于教学内容的封闭和教学方法的陈旧。怎样挖掘学生们的潜力，提升语文教学的艺术魅力，怎样运用现代教育技术，怎样唤起学生的兴趣，其难度很大。作为一名多年教学的小学教师兼班主任，我积累了以下浅见，以期同行共同商榷。

关键词：小学语文；教学；措施

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0092-01

1.教师应树立正确的语文教学观

有什么的环境就会产生什么样的结果，那么有什么样的教师可能就会培养出什么的学生。教师的素质与观念、能力同样会决定学生的素质、观念。作为教师要与时俱进，终生学习，不断地与外界学习交流、合作，以达到更完美，更适合，更有效的意识。教学中注意改观以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，为教而教，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延是一致的，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。作为教师就应走出 “应试”的局限，从“为了学生的发展”的角度重新思考，在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的观念更新，以适应和满足社会进步与学生自身发展的需要。

2.学生分层，明确目标

教师必须对学生的语文基础、能力、成绩等各方面都有充分的了解，根据学生的认知水平和个性特点，将其划分成优、中、差三个等级（教师内部掌握）。教学时教师启发引导学生都明确目标，都明白自己哪方面优异，哪方面不够好，使自己的学习有了定向。对于差等生。根据学生的心理特点和个性差异，用适当的方式去消除其自卑感.减轻其思想负担，使明自：只要加倍努力，找准目标，很快便可取得进步。如某个学生进步了。可以晋升到上一级，对于退步的学生暂时不要给“降级”，将他做为“重点转差对象”：另外，给学生讲清层次性教学的必要性和重要性，学生便会自觉配合教学工作的开展。目标分层，优差兼顾解学生的撼础。针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。对于优等生要达到“会学”，在教学中能主动选择适合自己学习的方式方法，掌握课文内容，独立完成习题，进行总结，主动和学生进行活动，能积极地帮中、差等生解决学习中的疑难等。对中等生耍达到“学会”，能在教师的启发引导下，学会自读自悟，理解课文内容，能完成习题，能帮助差等生等。对于差等生要达到“学懂”，在教师的启发引导、学生小组之问的探讨交流中，弄懂课文内容，在师生的帮助下完成全部或部分习题等。备课时必须以中等生为基础.同时兼颐优差两组同学，保证优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。

3.渗透精神营养，塑造健康人格

“过分的精确反而模糊，适当的模糊反而精确。”所以在使用教材时，不必有过多的分析讲解，把一篇意境优美的文章嚼得如同白蜡，应重在整体感知课文中的意趣、韵味，同时把握好预设与生成的关系。如某教师在教《三袋麦子》时请学生谈谈对三位主人公的看法。学生们纷纷举手发言，有的说喜欢小猴，有的说喜欢小牛，有的說喜欢小猪，课堂气氛非常活跃。如果教师接着让学生说说喜欢的原因，那么学生肯定会再一次地畅所欲言，但是这位教师为了让学生说出自己预定的答案，继续追问：“究竟谁的做法最值得你喜欢呢？”教室里顿时鸦雀无声，学生们开始揣摩教师的心思，猜测标准答案。一位学生说：“我最喜欢小牛，因为它……”“是这样吗？”没等学生说完教师就打断了他。终于有一位学生说最喜欢小猴，教师这才露出满意的笑容。其实，这位教师扼制了学生的思想和创造性。事实上，对课文的理解没有标准答案，没有套路，更不能千人一面。教师在教学时应点到为止，一些一时半刻还不太能体会到的内容可以留给学生日后去慢慢理解消化，当学生猛然感悟到一些什么的时候，就实现了一次飞越。

4.注重课外延伸，领悟做人真谛

语文教学源自于生活又高于生活，所以我们要以课堂为起点来实施生活化教学，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，受到启发，引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的主人。在教学过程中，我努力注意做到课内外的延伸，组织好课外实践，让学生通过实践获得独特体验，领悟做人的真谛。如学完《海轮·凯勒》后，我让学生搜集调查身边顽强奋斗的人物，然后在班级中召开交流会。学生在调查、了解、讲述的过程中一次又一次被感动，接受了心灵的洗礼；学完《秦兵马俑》后，我们师生一起参观了徐州汉兵马俑……这种课堂教学、课外学习相辅相成的教学形式，有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知、学会做事、学会生活、学会发展，使学生的个性、差异、潜能得以发展，有利于培养学生善读无字生活的习惯和生活处处皆语文。