应用型大学任务式教学方法探究

赵越 郭双梅

摘要：应用型大学的出现，对于教学方式方法的改革提出了严峻的挑战，云南工商学院一直以创建全国一流应用型大学为口号，鼓励教师在教学方法上的改革，本文将以任务式教学课程开发探索为出发点，介绍云南工商学院的任务式教学改革。

关键词：应用型；任务式；教学改革

随着我国社会发展，全民教育水平的提高，高等教育的大众化转型，民办教育在国家的政策鼓励下大力发展，多元化的办学格局全面形成。我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同的办学模式，明确办学定位，注重特色办学。其中，应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主。应用型人才培养方面，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。所以在教学方式、方法手段的变革就尤为重要了。

云南工商学院一直以创建全国一流应用型大学为口号，深化教学改革，注重培养学生的实践能力创新能力。学校连续九年毕业生就业率高于98%，连续九年获得云南省教育厅颁发的“就业工作目标责任考核一等奖”。在教学方式方法的创新方面，学校一直鼓励老师大胆前行，给予帮助。本文将以云南工商学院为例，从以下几点来探索应用型大学任务式教学方法探究。

一、任务式教学方法

任务式教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加 罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

在德国BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写）也称典型职业工作任务分析法，是由德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）开发的课程开发方法。它是在“实践专家研讨会”的基础上，按照职业发展的逻辑规律，在企业生产运营过程和学生能力全面发展的大环境中对工作进行的整体化分析。BAG法的实施过程分为三部分，即工作分析准备、工作分析实施以及分析过程的记录和成果评价。

二、任务式教学方法开展的必要性

目前，我国经济发展已经进入新的阶段，供给侧改革对教学提出了崭新的要求。应用型本科大学必须进行改革。云南工商学院作为应用性本科大学必须在教学方法上大胆尝试，改变传统单一而陈旧的教学模式，以提高高校教学质量适应经济发展的需要。所以，任务型教学方法在高校的教学方法改革中势在必行。

（1）任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是专业知识，还获得了运用知识的能力。随着学习任务的不断深化，学生专业实践能力的不断提高，整个学习的过程越趋自动化和自主化，学生能创造性地表达自己的思想。

（2）由于有意义的任务活动贴近管理实践，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的独立思考能力，提升学生运用知识工具解决实际管理问题的能力。

（3）小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

（4）任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力

三、任务式教学遇到的瓶颈

1、教材不适用

教材是保证教学质量和效果的先决条件，目前大多数教材存在共性的问题是，教材内容过于滞后，教材案例陈旧，教材编写不够创新与时俱进，教材的理论性较强，而实际应用性较差。这样，导致很多内容跟不上时代的步伐，不能反映本专业最新的发展和最新的技术成就，所以导致很多学生不能學以致用，因此，在应用型大学中教材的改革是一项重要的难关。

2、人才培养方案建设存在弊端

人才培养方案是保证学校按时按质完成学生教学计划的重要指标，课程的制定，学生的学习安排，完全依靠人才培养方案的编排，而很多学校教学大纲制定陈旧，变动小。对于一些专业设置陈旧，且趋于同化，缺乏区域特色；而一些新兴专业，精品课程缺少，有极个别专业课程内容极为相似甚至雷同。

3、实训实习模式固守成规

培养学生的实践能力创新能力，离不开实训课实习的安排。目前，实训课最大弊端是理论与现实操作的脱节，以及实训课程的单一，而大多数实习模式都过于保守陈旧，没有与时俱进，改进和更新，导致实习的滞后，对于学生理解知识点的不及时。

4、考核模式固化

本科学院学生目前大多数采用学分制，而对于学分制的考核多数采用的试卷形式，原有的评分标准是平时成绩占30%，期末成绩占70%。导致大部分学生注重考试结果，忽略考试过程，在平时学习时比较懈怠，临到考试才开始着手复习，采用“通宵背书”的方式来面对考试，最终成绩还比较理想。这样的模式，经过调查，很多学生表示到了大四，很多大一大二大三学习的知识，基本遗忘了。进入工作岗位，更是很难把学到的理论知识与实践相结合，所以出现了很多“大学无用论”学说，这很大部分原因是教师的教与学生的学分离所造成的。

四、云南工商学院任务式教学改革

针对以上任务型式教学方法遇到的瓶颈，云南工商学院一直鼓励教师大胆改革，学校给予支持帮扶，对于教学方法教学理念创新的教师给予奖励，长此以往，在学校形成了以创新为理念的教学氛围，很多教师纷纷加入到教改行列，为此提出了以下几点方法：

1、自编教材

针对市面上教材内容的滞后，学校鼓励任课教师自编教材。对于教师的课程安排，以小组为单位，每周上同门课程的教师都会有研讨会，探讨本门课程的进度内容和创新，长此以往，课程小组的教师就可以结合现有的特点来自己编写教材的案例，内容，根据社会新形势来编写适用的教材。自编教材，学校还会给予教师一定的奖励，所以，很多教师，都会对自己所担任的课程在讲授过程中进行记录，调整，为自编教材做准备。此种方式，一方面鼓励教师科研，另一方面也督促教师在授课过程中不断更新授课的内容和方法，真正做到与时俱进。

2、人才培养方案修订与教学大纲改革

云南工商学院一直秉承与社会同接轨，培养学生以就业为导向，每年每个学期都会对人才培养方案进行重新修订，重点是考察社会的就业方向需求，根据数据的调查与预测，来制定新的人才培养方案，教学大纲，对部分课程进行调整，以适应社会需求。

3、“双元制”专业实习校企合作结合

云南工商学院一直注重学生实践能力的培养，在实习上，除了顶岗实习外，学生还要进行专业实习，所谓专业实习，是学生在大三上学期亲自到企业内部结合专业特点，进行实训过程，共计一个学期，在一个学期的实习过程中，学生一方面检验了自身的学习程度，另一方面，更加清晰了学生的职业生涯规划，再次回到学校目标更加明确。“双元制”是我校的一项教学方法的改革，把课程深入到企业现场，一部分理论课程在学校学习，一部分实践课程亲自到企业进行学习。“校企合作”也是我校教学上的一个特色，和一些优秀大型企业进行合作，学生在实习过程中，定点到企业进行实训，毕业后一部分学生会直接选择留在企业，真正做到了学以致用。

4、教考分离任务式考试相结合

云南工商学院在考试改革上一直大胆尝试，新的教考分离方式改变了原有的考试方式，学生更加注重了平时的积累，不仅仅注重考试结果，而是结果和过程同时重要。任务式的考试方式侧重于平时的任务考核，把原有的考试形式分为阶段性考核，每次考试的考核成绩都记入最终的考试成绩，此种考核方式，适用于任务式教学，这样激发了学生对于课程的参与度。改变了原有单一的考核方式，学生对课程的参与度更强了，这样，学生在大四甚至以后的工作中都能够做到学以致用，也会在学习中学会自己创新，增强了学生的实践能力、创新能力。

任务型的教学改革任重道远，还需要不断的探索，云南工商学院作为应用型本科院校，一直在探索新的教学方式方法，一直致力于培养符合社会市场需求的学生，注重培养学生的实践能力、创新能力，以为社会输送应用型人才而努力。

参考文献：

[1]刘畅.应用型大学“专业感知”课程教学研究与实践[J].北京联合大学.2012（05）

[2]任广新，张贵平，关永娟.高职就业导向型工商管理专业课程体系改革探索[J].职业技术教育.2010（32）

[3]刘刚.应用型大学专业课程“翻转课堂+合作学习”[J].中国职业技术教育.2017

本文系：云南省教育厅科学研究基金项目资助，项目标号：2016ZZX329 阶段性成果。

作者简介：赵越（1985-）女，黑龙江哈尔滨人，讲师，云南工商学院经济与管理学院；郭双梅，講师，云南工商学院经济与管理学院。