如何提高高中地理课堂效率

侯喜娟

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0209-02

在高中阶段，地理是一门非常基础又非常重要的学科。随着素质教育的不断深入实施，课堂主体已由“教的主体”转变成“学的主体”，要求学生的自主学习与教师的适时引导相结合，最终达到“教是为了不教”的目的。地理课堂也不例外，老师的教法和学生的学法直接影响着整堂课的效率。下面就如何提高高中地理课堂效率谈谈自己的看法：

1.教师的“教”

1.1转变角色，相机引导。

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。教师要明确自己在课堂上的角色定位，将课堂主体交还给学生，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，要给学生足够的自主学习的时间，让学生自己去发现问题，教师在适当的时机进行必要的点拨和引导，努力做到“学生都会的坚决不教，学生都不会的老师才去教”。叶圣陶先生曾指出：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”而教师要真正做好这一点，必须在课前充分准备，精心备课，认真细致地钻研教材和考纲，把握课堂重难点，并结合所教学生实际，制定适宜的教学要求。

1.2活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

在课堂上，教师要尊重学生，鼓励学生提出问题和回答问题，促进学生的积极参与，营造宽松的课堂氛围，形成和谐的人际关系，真心地和学生交朋友。在课堂上，如果有可能，经常站在学生中间去讲课，时常看看他们的表情，我告诉学生：你在听课时，表情要丰富，对听懂的知识可以点头；对没有听懂的要摇头，对有疑问的可以凝眉、可以瞪目。要时时看看他们听课的情况、做题的情况，做到眼观六路耳听八方，尤其是对那些纪律难控制的班级，时时掌控班级的情况。紧紧抓住学生，让他跟你一起去思考，调动学生的积极性，提高课堂效率。

1.3运用多种教学手段、教学方法。

（1）导课。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。导课的内容要有新意，要有启发性。比如，我讲《气压带和风带》一节时，用了这样一个导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。导言可采取的素材很多，与地理教材有关的地理趣闻、地理谜语、地理之谜、地球现象、多媒体课件的素材、新闻报刊等等。

（2）创设问题、主动探究，促成学生自主学习。

新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。

（3）巧用多媒体。

学生升入高中阶段，就觉得地理课很不好学，主要是由于初中地理侧重于一些表象知识的学习，而高中则是侧重于对地理事物内在原理和规律的探究和理解，难度有了很多提升。多媒体教学把文字、图像、声音、动画、视频等信息集于一身，可以为学生带来丰富、生动、形象的感性认识。不仅有助于激发学生学习兴趣，还可以提高学习效率。多媒体教学可以使学生注意力集中，思维活跃，有身临其境的感觉。还可以加大了课堂密度，提高课堂教学的质量和效率，减轻学生的学习负担。利用多媒体可以进行动态模拟，从而观察到整个变化的过程，空间感很强，这对我们地理教学非常有利。比如，了解整个宇宙，太阳系的情况，了解洋流的运动等无法观察到的知识，利用多媒体，就可以呈现在眼前，非常有利于学生的空间想象，空间思维的形成。学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又体现了教师的主导作用，发挥学生能动性，使教与学成为有机的整体。

1.4加强练习、及时巩固。

在新课的学习之外，适当的课堂练习极为必要，教师要根据本堂课的学习重点有针对性地布置习题，以此巩固课堂所学的知识。教师可设计形式多样的有层次的练习题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

1.5引导学生掌握读图方法。

地图是地理学的第二语言，他可以形象、直观地地理事物的性质和特点。在地理学科教学中，更是体现出了地图的强大功能，尤其是历年的高考试题，几乎是“无图不成题”，这就要求学生必须具备良好的读图技能，才能正确解题。

2.学生的“学”

2.1对比地理区域差异。

地理区域都具有比较独特的区域特征，如位置、自然环境状况、经济发展状况等。因此，学习地理，应通过分析对比的方法，找出区域间的差异及相关联系。这是学习区域性地理问题的行之有效的方法。分析对比的内容很广泛中，可综合比较，也可单项比较；可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；可进行横向比较，也可进行纵向比较。例如：在复习我国南、北方差异时，可从位置、范围、气候、水文、土壤、植被、资源、工业基地或地带等方面列表进行分析综合比较；对我国东部季风区和西部非季风区的自然条件的差异也可用分析比较法；复习美国、澳大利亚时，可从位置、范围、自然条件、工农业发展状况，等方面列表进行综合比较。总之，通过比较，可以加深对地理知识的理解和记忆。

2.2构建地理知识框架。

地理知识总有其自身的知识体系和框架结构，学生在学习过程中，不能只单纯地学习某一个知识点或内容，而应建立不同知识点间的内在联系，从总体上把握，掌握地理知识的体系及属性，以便进行综合归类、分析因果、比较异同等，这就需要在学习尤其是复习的过程中，理清地理知识的网络，建立知识框架。例如：每学完一个单元或一个专题后，同学们要在老师的指导下自己尝试制作复习提纲，反映这个单元或专题的内在联系，框架结构及知识要点。例如：人口的变化。农业地域的形成与发展等等。

2.3学以致用，理论联系实际。

地理学是一们密切联系实际的学科，同学们在学习时应做到理论联系实际，将课本上、学到的知识与身边的事物相联系，同生产、生活相联系，同国内、国际时事的热点、焦点相联系。要充分利用外出和各种书刊、新闻媒体、网络等，尽可能地开阔自己的地理视野，使书本知识在野外观察和社会活动中得到应用，这样既能有效地培养观察、实践、思考、分析能力，又有利于知识的活学活用，从而不断提高自己的综合素质。

总之，一个高效率地理课堂的打造需要我们每一位老师和学生的共同努力。教师要 充分相信自己所教的学生，放手让学生真正成为课堂的主体，调动他们的主观能动性，使每一個学生都能学好地理。