思维导图在初中物理教学中的有效运用策略

林禄得

摘要：现阶段我国教育的事业得到很大的发展，更多先进的教学方法与教学理念得到广泛应用。思维导图是当前先进的可视化学习工具，通过运用思维导图运用于物理教学中，可以帮助教师将物理知识点进行更加系统的分类，帮助学生加强对知识点的理解与掌握，从而缩短学生记忆的时间，进而培养学生的思维能力以及思维方法，逐步树立学生自主学习以及创造的能力。

关键词：思维导图；初中物理；措施

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0197-01

引言

不同于其他学科，其中物理理论知识较多，较为枯燥，同时知识点较为抽象、复杂，这样加大学生学习物理的难度。教师在教学过程中如果依旧沿用传统的教学模式与方法，根本无法调动学生学习物理的积极性，甚至打击其学习物理的信心。思维导图更好解决教师在物理教学过程中存在的难题，通过采用这种新型的教学模式，教师可以对现有物理知识记性树立与总结，通过图文结合提高学生对知识点的掌握，从而降低学生学习物理的难度。

1.通过思维导图进行课前预习，提高预习质量

由于初中物理有较多的理论性知识，因此在学习过程中，教师必须要引导学生对物理进行预习。但是很多学生忽视预习的重要性，认为只要简单的看下课文或者读几遍就可以了，根本不能自主对书上知识点进行思考，这样的预习方式是没有效果的，甚至是浪费时间。教师可以引导学生利用思维导图的方式进行预习，例如，在学习电压电阻这一章节时，通过思维导图的梳理总结，引导学生对于自己在预习过程中遇到的重点或是问题，自己先进行分析与解决，自己解决不了的要进行记录与标注，这样这教师讲课过程中，就有所侧重。需要注意的是教师一定要让学生在完成预习后可以将后面的练习题进行做一做，从而测试自己对已经掌握知识点巩固，通过这样的预习过程，逐步培养学生思维导图意识以及自主学习的能力。教师可以根据下节课的教材内容制成思维导图预习模板，这样帮助学生在预习过程中可以将知识点摘抄到模板上，帮助学生理解与记憶。

2.利用思维导图整理学习笔记，提高学习质量

教师在初中物理教学过程中除了引导学生预习采用思维导图的模式之外，更重要的是在课堂学习过程中，学会利用思维导图进行学习笔记的记录与整理。需要注意的是教师在课堂教学结束以后要对学生整理的笔记进行一一检查与更正。这样教师可以全面掌握学生听课状态，以及对知识点的理解与掌握程度。教师还要加强对思维导图特殊性的运用，加强学生对理论定律的理解与掌握。例如，在学习固态、液态以及气态三者之间的关系时，教师可以将学生分成不同的小组，采用团队对抗的形式让学生自己去对相关知识点进行收集，然后让小组成员之间进行讨论、分析，制成小组的思维导图（如图1）。让小组选出一个代表上台对自己小组的思维导图进行讲解，再次过程中教师不能过多参与，要充分发挥学生主观能动性，让其去利用一切可以利用的资源进行相关知识的收集与整理。最后由教师评选出最优小组。通过这样的教学模式一方面培养学生自主学习的能力，同时更能激发学生之间的竞争意识。更重要的是相关资料收集过程以及小组讨论的过程就是学生对知识点学习、巩固与掌握的过程。教师只要对学生制作的思维导图进行补充与完善，同时对学生制作过程中的疑惑进行解析即可。这样小组合作的方式不仅为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围，同时打破传统课堂“灌输式”教学模式，拉近学生与教师之间的关系，激发学生学习物理的兴趣与积极性。

3.加强对思维导图的理性运用，从而发挥思维导图辅助教学的最大功效

虽然思维导图对于初中物理教学具有很大的意义，但是物理教师一定要坚持理性运用的原则，不能错误的以为思维导图是万能的。这样在实际运用过程中就能避免陷入理解应用误区，从而发挥思维导图辅助教学的效果。教师在实际教学过程中要将思维导图当做一种物理思维、学习形象化的手段。在思维导图绘制过程中一定要加强对其的要求。否则粗制滥造的思维导图会对学生学习思维以及思考方向造成一定的误导，影响学生的学习。教师需要注意的是掌握思维导图学习模式是一个长期的过程，需要加强对学生的引导与训练，同时理性应用思维导图，这样才能逐步提高学生物理学习的质量与效率。

总结

综上所述，科学技术发展为教育事业发展提供有力条件。在此背景下，初中物理教师一定要转变传统的教学理念以及教学模式，加强对思维导图的运用。在实际教学过程中，要将教材内容以及教学经验与思维导图进行有效结合，充分发挥思维导图的作用，这样可以更好的向学生展示物理学习成果，同时利用图片与文字结合的直观形式更加有效提高学生对物理知识点的掌握与理解，从而真正提高教师物理教学质量，实现学生综合学习能力的提升。

参考文献：

[1]甘亚力. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用策略探究[J]. 数理化解题研究，2016（9）.

[2]周金宁. 思维导图在初中物理教学中的运用研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（7）.