新课程标准下中小学信息技术科教学探索

陈山

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但传统信息技术课的教学目标只重知识轻能力，课堂教学模式大多为讲授型，完全不适应新课程的需要。那么，该如何创新信息技术课教学形式呢？

一、应用直观教学，加深知识理解和记忆

学生的思维活动水平处在具体形象思维阶段，因此，对于他们是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的，在教学中我充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。例如：在教学四年级课程《计算机的组成》时，教师可以避开枯燥难懂的计算机结构理论讲解，从课桌上的一台计算机为例给学生介绍各个部分的名称，然后引导学生自己去查找计算机各个设备的说明及用途，充分调动起学生的学习兴趣，随后再顺势引导他们了解线与线之间相连的设备。通过这样的教学，学生不仅能认识计算机的设备，还能掌握它们的连接方法，更重要的是消除他们对计算机的陌生感，提高了学习兴趣。

二、开展小组合作，缩小学生个体间差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，如果教学内容太浅了，基础好的学生“吃不饱”，而稍微加深一点，基础弱的学生“吃不了”。为了解决这个实际问题，教师可以采取小组合作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是单人单机，当基础差的同学跟不上老师的教学进程时，小组长就会担当起小老师的角色。这在完成一些综合性较强的任务时效果特别突出。例如：在教学五年级PowerPoint2003的基本操作后，教师可以让学生自己动手制作电子幻灯片，学生自愿组合，分成若干个小组，指导组员明确分工，谁负责策划、谁负责收集资料、谁负责制作……另外各个小组之间还可以将收集到的资料在局域网中共享，让他们畅所欲言，互相评价制作的作品。这样不仅改变了以前教师一言堂的教学模式，还提高了学习效率，更让学生体会到团结合作的重要性，学习效果自然就能好了。

三、利用网络教室，构建网络化学习环境

作为信息技术教师，我们更要树立教师为主导学生为主体的教学观念，通过组织网上专题讨论为各个学生提供单独或小组讨论的机会，让每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。教师可以利用网络化的教学平台指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。例如：有位教师在讲授七年级《收发电子邮件》一课时，发现学生已大部分有自己的邮箱地址，但是要发信时却不知对方的地址。为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让学生将自己申请到的地址放在留言板或QQ群上，不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的学生共享，交流的范围就变得更大了，他们的学习兴趣也就更浓了。

四、采用“任务驱动”，培养创新自學的能力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。例如：在七年级《制作Flash动画》课程教学中，教师发现学生在没有掌握到动画制作的方法下就随心所欲拼凑素材。为此，其针对性地提出了三个动画制作任务：1？郾让一个小朋友从右跑向左去；2？郾两位小朋友比赛跑步，要求要同时起跑；3？郾两组小朋友进行接力比赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要改变动画角色。学生在这一连串的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，综合利用了自己收集的各种素材，循序渐进地掌握了各种方法，理清了动画制作思路，教学效果佳。可见，任务驱动教学法不但培养了他们分析问题、解决问题和使用计算机处理信息的能力，还在此过程中满足了学生的成就感，激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新自学能力。

责任编辑龙建刚