如何构建高中语文高效课堂

卢春芳

摘要：高中语文教师要想构建高效语文课堂，就要以提高高中学生语文能力为目的；以采用多媒体课件等方式来提高课堂容量，增强学生的参与度；要通过不同的教学环节来激发学生探索语文的主动性和积极性，并加强学生主动预习以及课外阅读、习作的训练。

关键词：构建；高中语文；高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0070-01

随着新课程改革的深入，高中语文教学已经逐步确定了学生的主体地位。如何构建高中语文高效课堂已经成为目前每个高中语文教师需要认真思考的问题。如何构建高中语文高效课堂？我认为，可从以下几个方面着手：

1.转变教学思想，优化课堂教学

现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。这样的课堂限制了学生自身素质的发展，思维受到禁锢，没有自己的思考空间，任何新奇的想法都被扼杀了，学生们也对课堂渐渐失去了兴趣，甚至是厌恶情绪。

高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。教师要根据新课改要求，改善教学方法，激活课堂。课前老师可以给学生们讲一个冷笑话，这样先激发起学生的精神，让他们感觉到乐趣，从而就精神饱满地投入到课堂上去了。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。

2.科学地给学生留作业，注重思维的培养

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。

作业要适量留，但要精，如在《为学》中，可设置作业——体会相同的两句“子何恃而往”的不同含義，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的认识观。还有阅读练习，做完后，老师不要马上就在课堂上讲解，可以先分组进行讨论，把自己的答案拿出来跟其他学生一起分析，这个过程是很能培养学生的思维能力的，不仅让他们认识到自己做题时思考的不足之处，也更清楚了以后要如何做类似的题，学生与学生之间的交流要比师生之间的交流容易得多，效果也会很好。

3.以学生的发展为中心，提高课堂效率

新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况，发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。

4.变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。部分高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，在很大程度上是因为他们认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”。如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我在高二一个班上时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成六个组，一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长，组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后我收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的学生，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的学生，也大有收获。因而，他们再也不小看课本。高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

综上所述，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。