提高小学生写作能力的探索

黄洁虹

写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。要想提高学生的写作兴趣，教师应该重视对学生写作素材的积累，还要重视对学生写作方法的训练指导，让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。

一、注重积累写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想让学生在写作中真正做到有话可说，就要加强对学生积累素材的指导。

素材可以通过观察和体验生活获得，如让学生学会观察，抓住生活中的真人、真事、真情、真景进行点拨指导，或者在教学时，引导学生懂得如何观察，培养学生观察的兴趣，并学会按一定的顺序有条理地记录下观察中的发现，让学生沉浸在观察与发现的喜悦中，点燃思维的火花。如四年级上册第二单元的写作《观察日记》。还可以结合阅读和口语交际教学让这种观察和感受变成学生的一种习惯，养成留心观察周围事物的好习惯，并善于发现新事物。如四年级下册第一单元的口语交际，教师以“春天来了，看，窗外春光多么美好！”开头，让学生畅言自己所看所闻所感，并导入写作——《校园一角》，让学生用笔尖来记录自己的生活，更能激发学生的写作兴趣，产生写作的欲望。

素材也可以通过阅读获得。教师应重视培养学生写读书笔记的习惯。阅读同写作是相辅相成的，学生在阅读的过程中能够开阔视野，积累词汇，提高自己的表达能力。因此教师应当正确引导学生进行课内外阅读，把阅读中的好词佳句或心得体会及时记录下来，为学生的写作进行素材的積累，提高学生写作能力的同时加强语文课堂的写作教学。

二、加强学生写作指导

在小学语文课堂的写作教学中，教师要提高教学的有效性，离不开对学生写作方法的正确指导。

1.教师应当在整个教学过程中穿插作文教学的内容，在讲解每篇课文的时候都可以适当引导学生观察并学写作者的写作方法。如“文章为什么以此命题”“文章是如何进行开头和结尾的”“作者用了哪些修辞手法”“文章是按什么顺序写的”“课文采用了哪些描写方法”等。

2.结合口语交际，在写作教学中采用情景模拟的教学方式，能够生动而又形象的展示出教学的内容，帮助学生打开写作的思路，又充分调动学生在写作时的创造思维。教师可以通过情景模拟教学的方式，将命题围绕在学生熟悉的人或事的周围，通过教师的表演或学生的情景再现，让学生感受到写作的素材就充斥在实际生活中，再加上情景模拟的渲染，能够有效地激发学生写作时的创造思维，以实现对小学生写作能力的训练提升，从而实现写作教学质量的有效提高。如在教学四年级上册第三单元的《口语交际·习作》时，可以先引导学生回忆《小木偶的故事》，让学生想象小木偶拥有了人类的所有表情后会怎么样？请学生畅言或上台表演，大大地提高了学生表达的欲望。接着引导学生选取生活中常见的几种动物或物品，想象它们之间会发生什么事，编成故事写下来。

3.在具体的写作教学中，教师还应当帮助学生明确怎样审题，要在正确认识写作要求和确定中心的基础上完成写作，避免出现偏题跑题的现象。如何正确审题呢？我想可以从以下几方面入手。

（1）审范围。即题目中对所叙述对象在时间、空间、数量、对象、内容等有哪些限制。如《我敬佩的一个人》，限制了选材内容——敬佩；《快乐的节日》，限制了选材的范围——节日。

（2）找题眼。即题目的重点应该写什么。如《我敬佩的一个人》，题目重点在“敬佩”二字上，引导学生通过具体事例体现人物品质，从而表达敬佩之情。选材时要侧重能体现人物品质的事例。

（3）作比较。有些学生之所以会跑题，有时也是因为题目看得不准确。如《我的同学》和《我和同学》的侧重点就不一样。前者要求写“同学”一个人，后者侧重写“我”和“同学”二者之间的关系。一字之差，稍不注意就跑、偏题了。

4.教师还应当正确指导学生理清写作顺序和写作材料的整理，完成写作提纲的编写，做到在写作的时候能清晰地进行表达。

三、引导学生学会修改

文章总是越改越好的。对于小学生而言，刚开始自己修改作文是有难度的。但他们在低年级所习得的大量的语感教学、片段的语言训练，可以很容易的使他们在朗读中发现并改正文中的错字和语病。也可以采取学生交换修改的方式，在实现学生写作能力的提高的同时实现写作教学的有效性目标。

责任编辑黄日暖