新课标下高一英语泛读教学的实践与体会

唐伟平

一、泛读教学的安排与选材

1.制定计划。要搞好泛读教学，就必须根据学生实际情况制定出一个从易到难、循序渐进的且具有可行性的训练计划。

2.选材。阅读材料的挑选直接影响着泛读教学的成败。选材着重从以下几个方面进行考虑：①内容要健康。②语言的难度要适中。为了达到训练目的和培养阅读兴趣，材料不能太易也不能太难，生词率宜控制在3%以内。③题材要广泛，必须具有交际化和时代的生活气息。体裁要多样化，如人物传记、故事、寓言、科普小品、新闻报导、社会生活以及书信、通知、广告、各类图表等。

3.课时的安排。每周一个半课时及课外3小时为宜。

二、泛读的教学实践与探索

在做好各项准备工作的基础上，进行泛读教学的大胆尝试。具体分几步进行：

第一步：阅读的入门。首先让学生明白什么是泛读（即广泛、大量、快速地阅读），教育学生做好阅读前的心理准备。努力使学生逐渐进入良好的阅读状态。让学生意识到“我要开始阅读英语文章了”，并让学生明确阅读训练的目的及要求。教师也可以做一些如背景知识介绍、给出必要的生词词义的读前活动（Pre-readingactivities）。其次是培养学生良好的阅读心理。这一阶段主要挑选一些易懂和有趣的阅读材料（主要从一些初中毕业升学试题或模拟题中挑选），并给予较为充裕的时间，让学生尝到甜头，并产生一定的成就感，因而激发了阅读兴趣，心理上从怕读到想读，从课堂上由老师督促读到课外自觉读。另外，在学生阅读的过程中，教师要注意观察学生的动作和表情，如发现有声读、手指着单词读、心译或频繁查词典等不良习惯的，要及时地给予指出和纠正。该阶段的教学大约安排4周时间。

第二步：培养和提高阅读技能。这一阶段的阅读材料要比第一阶段的材料稍微要难些，适当要有一些推理、判断、总结、归纳等综合理解题目，并适当控制阅读时间，目的是培养学生以下几方面的阅读技巧：①直接理解书面语义而无需通过任何形式的声读的默读能力；②以意群（语段）为单位，抓住成串的文字，不断扩大阅读单位；③把握主题句；④捕捉关键词或指示词；⑤掌握层次结构、人物活动和情节的发展；⑥根据上下文猜生词等。这一步训练约用8周时间。

第三步：限时阅读训练。教学法指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。同样的道理，泛读教学的目的，也要最终培养学生对语篇有较强的语感。这种语感，必须要经过大量的阅读实践与总结才能形成。从这一阶段开始，教师主要对学生进行循序渐进的限时阅读训练以提高阅读的技能和技巧。在选材方面，笔者主要选用《学英语》报里与课文单元同步的阅读理解题，这样就省去了很多选材及编印方面的工夫。但是，教师必须在学生阅读前先把材料浏览一遍，若发现生词太多，就必须按照大纲要求的阅读材料生词率不超过3%的标准，把一些难以猜测及严重影响对文章大意理解的生词及词组抄在黑板，并写出与该词（组）的汉语意思。在限定时间内要求学生完成的文章的篇数也应由少到多，循序渐进。开始一节课读4篇，让学生慢慢适应，然后逐渐过渡到一节课完成5篇。从高一下学期开始，笔者就要求学生一节课内完成4篇阅读及一篇完形填空（总词量近2000），并涂好答题卡交上来批阅。可以说，这个要求对高一学生而言，是非常高的。为了了解学生是否适应这样的限时阅读训练，笔者在高一下学期中段考后对所任两个实验班的学生进行了调查，并结合学生每次限时训练的评分，结果发现，有80%的学生能在规定的时间（一节课）内完成总词量约2000的阅读量且答对率在75%以上；12%的学生能勉强完成且答对率有65%左右；只有8%的学生因基础较差或阅读不得法只完成75%左右的阅读量。实践证明，经过长期有计划、有目的的阅读训练，学生的阅读水平有了很大的提高。

三、泛读课的讲评

教师对泛读的讲评切勿手牵手、句句译，要有所放弃、有所侧重地讲评。对于一些语言较为简单，题目的设计又比较客观的文章，教师可完全不讲，让学生对答案后自己重新品味就行了。讲评的重点应放在以下几个方面。

1.分析和归纳文章的主题或大意，引导学生学会找出文章的主题段或各段的主题句（一般在段首或段尾）。

2.指导学生分析长句、难句。高一的学生，已经学习了一些复合句的基本知识，但阅读文章里的一些句子结构，往往比他们所学的要难得多，如从句里有从句、从句外又有从句的复合句，还有一些插入语、倒装结构、同位结构、非谓语动词结构的句子学生也比较陌生。遇到这种情况，教师要引导学生先抓住句子的主干，再分析句子的其他修饰成分，最后再整体理解句子的意思。

3.解题方法及解题思路的指导。指导学生不仅要理解文章的表层大意，更要挖掘文章的深层含义。解题时既要全面概括事实及理解抽象概念，更要紧扣作者的态度、观点，切勿以自己的观点代替作者的观点，努力发挥思维定势的作用和限制思维定势的影响。在整体理解语篇的基础上运用合乎逻辑的推理、判断、对比、归纳、总结等来解答文章后面的理解题。

四、高一泛读教学应注意的问题

1.精讀与泛读相结合。教师必须清楚，高一阶段的教学重点应培养学生英语的基本知识和基本技能，也就是说，精读教学第一，泛读教学第二。教师必须在抓好精读教学的前提下努力培养学生的阅读能力。

2.课内阅读与课外阅读相结合。泛读教学的目的是提高学生的阅读水平，但是，泛读课上的阅读量远远满足不了学生发展英语阅读能力的需要。成功的泛读教学应该是使学生对独立、快速、大量、整体的阅读产生兴趣，并能长期、自觉地进行课外阅读。教师可以鼓励学生订阅一些较好的课外读物，如《英语辅导报》《上海学生英文报》《中学生英语读写》《21世纪英语报（高中版）》等。教师还可以定期地从一些优秀的报刊杂志里挑选一些好的阅读文章印发给学生，并可以通过让学生写读书笔记、组织读书报告会及问卷调查等形式来检查和了解学生课外阅读的情况。

3.扩充英语文化背景知识。丰富的文化背景知识对阅读理解有着很大的促进作用。从教学法角度来讲，这就是非视觉信息在阅读过程中所起的作用。一个人的非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低，阅读速度就越快，理解力也就越高。因此，教师必须尽量给学生提供更多的文化背景知识，以帮助学生更好地理解所阅读的文章。

4.关心掉队的学生。由于泛读课开设得比较早，总会有一些同学由于基础、学法或学习态度等各方面的原因而一时难以适应，教师就必须主动地关心和帮助他们，帮他们找出问题的根源并鼓励他们打好基础，适当降低一点要求，鼓励他们坚持不懈地进行课外阅读，一定会取得明显的进步。

责任编辑龙建刚