情景剧在初中道德与法治课堂教学中的应用

方莹

情景剧是指在课堂上教师创设贴近生活的情景，能让学生真正进入角色，体验真实的情感冲突和思维碰撞。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中感悟体验。

一、情景剧在初中《道德与法治》课程中应用的意义

1.激发学生的学习兴趣

与小学相比，初中《道德与法治》的知识容量扩大，知识难度也有所增加，为了保持学生对学习《道德与法治》的兴趣，教师不仅要运用多种教学方法，如辩论、视频评析，歌曲赏析，案例剖析等，还要使用多种教学手段，如：多媒体等教学方式。情景剧教学方式的运用，不仅激发了学生学习“道德与法治”的兴趣，还调动了学生学习“道德与法治”的积极性。

2.树立正确的价值观

学生在热情积极地参与情景剧的表演之后，会深刻地体验到一定程度的情感冲突和价值观的偏离，从而使学生自我反思，树立正确的情感态度与价值观。

3.加强学生的基础知识

在表演情景剧之前，学生需要进行准备工作，也就是通过上网查阅、翻阅书籍等途径搜集相关信息、材料，但是，需要注意的是，这项准备工作不是简单机械地照搬或是复制，而是在原有的认知水平上、知识储备上对新获取的资料进行重组、改编、加工，使之变成自己的知识。

二、情景剧在初中道德与法治课堂教学中的应用

1.情景剧的主题要与学生的生活实际相符

在初中道德与法治的教学过程中，教师要尊重孩子们的差异性，尊重孩子的个性，还要保证立德树人的实效性。“情景符合中学生的生活实际”主要指的是以下几个方面：一是要符合初中生的身心发展的特点，道德、生活的实际，例如：对于七年级学生，应围绕“入学适应问题”、“学习方法问题”、“发现自己、认识自己”、“交友问题”、“师生情、亲情”、“珍爱生命”为主题表演情景剧。例如：在七年级师生交往的内容中，从日常师生交往常见的情景出发，设置三个情景，分别是：老师课后辅导，你的态度；老师批评你，你的态度；老师误会你，你的态度。让学生通过小组讨论，从老师的心理，学生的心理等多方面剖析人物，表演出截然不同的两个结局，并述说设计结局的依据和意图。这样的情景演绎，让学生不仅仅站在自己的角度看问题，不同的处理方法会有不同的效果，还引导学生在日常生活中体谅老师。

第二点主要强调的是：要突出在本校学生中共有的、普遍的、急需解决的问题。例如：一些学生性格孤僻，不愿意与其他同学交往，针对这一情况，从学生的实际情况出发，将“敞开心扉，阳光交往”作为情景剧的主题，再通过情景剧表现出来，让学生找出剧中角色人际关系不好的原因，并要求学生为这些存在交往障碍的人“诊断”，很多学生从情景剧演员的身上发现了自己的影子，引起了情感共鸣。很多同学不断地进行自我反思，在自身的过程中，明白了自已在与他人交往过程中存在的问题，这对于构建良好的同学关系、帮助学生树立自信心起了助推作用。

2.情景剧需要师生间的共同配合

情景剧的表演涉及方方面面，它最明显的特点之一是综合性。在排练、表演的全过程中，不仅要求指导教师保持积极的情绪，也需要角色扮演者拥有乐观的心态、要积极地配合指导教师的工作。只有这样，才能保证表演得以有序地开展。在整个情景剧的实施过程之中，不管是正式表演前的准备工作，还是情景剧表演的过程中，这都需要学生的积极性、主动性、自觉性。换言之，倘若学生没有学习兴趣或者动力的话，那么，他们就不会在情景剧表演的过程中收获本应收获的知识、情感等。与此同时，教师要认真地配合学生的表演，并及时地“巡视”学生的排练情况，发挥“及时雨”的作用，如果发现学生在表演的过程中，存在这样或者那样的无问题，教师要对学生进行及时的指导，从而使他们意识到自己的不足。

3.充分发挥学生主观能动性

准备阶段，主要是教师“导”，学生“学”，接下来，就要分角色进行表演。从某种程度来看，“表演”的过程也是发挥学生主体地位的过程，教师不要舍本逐末、越俎代庖；教师也不能设计好剧本，让学生直接拿来照搬照用。为了充分发挥学生主观能动性，首先，教师可挑选一些表演较好的学生，鼓励学生展现才华，让学生紧扣主题，自己编写剧本、设计台词、准备道具等。实践证明，学生凭借自己聰明才智创作的剧本比老师给的剧本更有趣味更有意味，更能给予学生更多的表现空间，也更能符合自身的实际情况，也更能展示梦想。例如：在七年级和谐的家庭内容中，设计了“二胎”的话题，让学生直面生活中的难题，学生需要调取自己生活的经验，并表演。有的小组会表演比较常见的情景，弟弟出生了，哥哥姐姐会被忽视；有的小组表演让人惊喜，会表现出作为弟弟妹妹，备受父母宠爱和哥哥姐姐敌视的尴尬；有的小组会从父母的角度，表演出对两个孩子的感情。无论哪一种表演，都是可贵的。在表演中，宣泄不良情绪，从别人的表演中，体会不同角度的情感。最后大家都能认可“二胎家庭，亲情仍在，和谐家庭，互相体谅。”的结论。

4.在分享与讨论中共同进步

在学校教学中，知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观，三者构成了一个完整的不可分割的系统。此外，情景剧表演也只是成功了一部分，另一部分还需要教师引导其他同学参与到整个表演过程中来，鼓励他们相互交流、相互讨论，教学环节才算真正完成。例如：在对七年级学生所作的一次以“做有温度的中国人”主题的情景剧教学，笔者采用表演情景剧——学生互相分享——学生补演的模式。对于七年级学生而言，这是一个由易到难的过程，也是他们展现自我的一个机会：有没有勇气说出自己的心声，表达自己内心的看法，敢于上台表达了，敢于和别人分享。这都需要情景剧的设计理念与学生的实际生活相符合，也离不开教师恰当的鼓励。在教师的鼓励中，学生展示自我，在交流互动中，师生共同进步。

责任编辑邱丽