浅谈初中语文教学中如何实施课文背诵

摘要：在当前的学校教育教学中，我们最爱说的话题就是改革。而提及改革，我们想得最多的话题，就是如何改变死记硬背的记忆形式与如何改变题海战术的训练模式。通过观察传统的初中语文教学我们可以发现，传统的初中语文教学中，这两个教学问题，兼而有之。那么，是不是在初中语文课堂中就要完全的抛弃这两种学习方式呢？笔者认为，并非如此。在初中语文教学中，我们还是要方法化的实施课文背诵。本文就对此进行了分析。

关键词：初中；语文教学；课文背诵

不同学科有不同学科的学习方法。如在初中语文教学实践中，笔者认为还是应该适时“死记硬背”。所以，在所有学科都将“死记硬背”“题海战术”当作改革的打击对象时，笔者却提出了完全不同的建议。在笔者看来，初中语文教学中，死记硬背虽然存在不足，但是背诵却是语文知识学习的重要方法之一。我们需要做的是将“死记硬背”转变为“活记”“方法记”。下面笔者就将对此做出分析。

一、 抓关键词

既然被称为关键词，肯定有其关键之处，当然也会有关键的价值。在实施初中语文背诵教学时，需要让关键词发挥出关键的作用。这样会使学生的背诵产生事半功倍的效果。因此在笔者看来顺语意、抓关键词，是非常适宜的一种背诵方法。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国啊》一诗可以抓住以下关键词：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、理想、胚芽等，通过记忆关键词，掌握了诗歌的内容框架后，只需填写各自的修饰词即可，这样既可以顺利完成诗歌的背诵，又可以给爱好习作的学生留下想象和思考的余地，何乐而不为呢？

二、 抓变化

在生活中也好，在教学中也好，我们可以发现，在阅读之后，我们的脑海里留有的最深的印象，往往就是跌宕起伏的故事情节，由故事情节我们才记住了主角的名字。因此，在引导学生参与课文背诵时，我们不妨以此为契机，从事情的发展变化入手，让学生“用故事记故事”。如说《曹刿论战》一文，“齐师伐我”，而庄公迎战前曹刿问战，并参与作战取得胜利，最后“论”战。当时齐强鲁弱，曹刿铁肩担道义，挺身而出，询问备战情况，并随同作战，大获全胜，又为鲁庄公释疑，借助這一分析，引导学生一个环节一个环节记忆，就会很快背诵课文了。

三、 再现情景

语文教学中，即使是说明文的讲解，往往也会引发学生的联想。在笔者看来，情感教学、情景再现是语文教学中最根本的特点。在帮助学生完成初中语文知识的教学时，在帮助学生实施课文背诵时，我们不妨以此为切入点。如分析修辞手法，再现情景，帮助记忆。一些关于景物描写的文段，往往语言优美，修辞手法丰富，是语言积累很好的材料，可引导学生阅读文段后展开想象或借助于多媒体再现文中所描绘的情景，体会各种修辞手法的妙用，品味作者的写作情感，增强记忆。

四、 层层深入

在前面笔者已经说过，完成初中语文课文背诵时，抓变化是好方法之一，因为跌宕起伏的故事情节最吸引人。在这里笔者还想说，还有一种方法可以发挥出类似的功效。这种方法可以降低背诵的难度，实现各个突破。那么，这种方法是什么呢？就是分层式背书。分层式背书的时候要弄清文章的行文层次，来龙去脉，运用板块记忆法。如《得道多助，失道寡助》第一段提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，第二段从攻城角度论证“天时不如地利”，第三段从守城角度论证“地利不如人和”，第四段得出结论写治国之道。这样，在理解文章结构层次的基础上分层熟读，边想边背，就可以一气呵成。

五、 诵听法

小时候我们听过很多的故事，这些故事我们并没有经过背诵，为什么也能熟练地记忆下来？在笔者看来，这些来源于听的资源，也可以轻松完成记忆。因此，在我们“背诵”时，不妨也借助一下听。诵听法将“听人读”与“自己背”或“对话式”，交替进行，通过各种感观，获得背诵效果。其程序一般是：一组同学朗诵，其余同学静听，或互动式进行。朗读时尽量不看书，颇似播音员。如《曹刿论战》的背诵，难点集中在对课文第一段的记诵上。在理解曹刿所说的“小惠”“小信”“忠之属也”分别指鲁庄公做的什么事，解决这个难点后，再抓住庄公之“鄙”及曹刿之“运谋”这条贯穿全文的线索背诵全文，可用两人对话的方式进行反复练习，那么背诵也就迎刃而解了。

六、 区别对待

在我们面对不同的学科时，就会想，我们需要不同的教学方法实现教学目标，在面对不同的背诵素材时，我们也需要想到这一点，那就是不同的素材应该采用不同的方法。背诵不同文体的文段，应选择不同的方法。背诵记叙文，要切实了解和掌握有关的事实。分清记叙顺序。对游记散文和说明文，可追踪进行背诵。如背诵议论文，就需要分析论证层次。弄清它的论证层次，背诵也就容易多了。

七、 以写促背

知识系统的构建其实是一个“协调过程”。多种资源的协调，多种方法的协调。在我们让学生完成听读说写活动的过程中，它们之间就是互相协调共进的。在笔者看来，在我们让学生完成“背诵”目标时，不妨也实施协调法。如，用抄写法，背书过程中往往看过三遍不如读一遍，读三遍不如抄一遍。这是因为“看”只有“眼到”，而“读”则只有“眼到”和“口到”，然而“抄”便有“眼”“心”“手”三到，它调动了多种器官配合记忆。这种方法适宜背诵诗词的名言警句。

八、 形成情感

在前面我们实施了多种教学方法之后，我们可以发现，学生们对背诵已不再畏惧，而且随着知识的增长和理解力的提高，他们背诵速度越来越快，背诵的东西自然消化，为其所有，为其所用。由此可见，情感也是激发学生完成背诵活动的主动力之一。

综上所述，在初中语文教学实践中，我们需要帮助学生发现语文的美，我们需要帮助学生找到会学语文的方法。在初中语文教学中，我们否定死记硬背，但是却不能否定背诵在语文教学中的作用，只不过我们需要为学生找到背诵的方法。

参考文献：

[1]廖水妹.浅谈背诵在语文学习中的作用[J].学苑教育，2010.

[2]赵黎明，赵秀山.简论中学语文中背诵的教育功能[J].教育科学，2001.

作者简介：

马海容，重庆市，重庆市石柱民族中学校。