基于初三课堂作文时效性的观察与分析

刘勇军

作文教学不仅让部分语文教师很无奈，学生常常“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”。因此，正确认识作文课堂教学存在的问题，并积极探究解决问题的路径，是语文教师当务之急应该解决的问题。

一、课堂学习事实

初三的语文课程是非常紧张的，学生花大量的时间在古诗古文和知识点方面。而学生在作文课堂中，表现出来的热忱并没有背诵古诗古文那样积极，具体主要表现在如下几个方面。

（一）惧怕作文，缺乏兴趣

学生喜欢听教师讲作文，但不喜欢写作文。本来很少写作文，但一说写作文，学生表现出来的脸色就像霜打的茄子，脑袋低垂，禁不住嘘声连叹。这个时候就想老师给个范例，也算是有例可循，没有任何的积极性和主动性。

（二）无病呻吟，牵强附会

本来没有的事实，生搬硬套。例如，一位学生写作文，上次写他父亲去世了，这次写他父亲和母亲一齐去世了，晚上开家长会的时候父母百忙之中都来了，姑且当作是文学创作吧，没有任何的真实和道德伦理观，仅仅是为了完成一个写作任务而把字数凑齐而已。

（三）缺乏生活，不会变通

一学生想借景抒情，写到八月十五的月亮圆，还比任何时候皎洁。天上的星星很多，还一眨一眨的，亮晶晶的。殊不知，月色好的时候星星早就被光埋没了。没有生活的体验，不会融会贯通。

（四）面面俱到，缺乏时效

写作水平较高的同学，想把自己表达的全部说出来，详略不当，导致时间不够用；写作水平一般的同学，想要把字数凑齐，就觉得是大功告成。

由于评分体制的制约，写作资料的质量参差不齐，以及授课者等多种因素，导致了中学作文教学状况的不容乐观。仅笔者从教而言，作文教学主要表现在以下几个方面。

（一）观念淡薄，认识滞后

在教师的潜意识里和实践中，作文讲得多和做得多是没有明显效果的，和其他不讲授作文班级的成绩相比差别也不大。作文要怎么讲，怎么练，全凭自己的喜好，没有把它当成必修课给予足够的重视，认为只要字迹工整，字数达到，首尾照应就差不多了。

（二）注重模式，忽略创造

终于鼓足勇气要讲作文了，先拿个经典的作文，然后套用在学生的写作练习中，不时穿插名人名言，重视写作技巧和写作结构，弱化了学生对社会的感知能力和对生活的洞察能力，阻碍了学生自主思考能力的培养。

（三）空中楼阁，缺乏体系

一是学校体制和客观原因，循环教学还没有完全实施。二是接手的班级原教师教作文的风格和对作文的重视程度不尽相同，学生基础参差不齐，要在初三出成绩，压力可想而知。三是作文的统一教材缺乏，教学侧重点不同，缺乏一种循序渐进的写作体系。

（四）教法僵化，过程枯燥

“方法制约着效果，只有科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”。而传统语文教学的一大弊端恰恰在于教学观念保守，教法僵化。学生的作文水平不高，教者也有不可推卸的责任。

二、观察与分析

以上呈现的是笔者早期任教以来的教者与学者的一些困惑，通过近几年的观察与思考，结合教育教学理论，初步找到了一些存在问题的原因。

（一）没有找到教与学的切入点，忽视事物联系的观点

辩证唯物主义认为：“联系的观点是唯物辩证法的一个总特征和基本观点。它要求我们必须从客观事物本身的真实联系去把握事物，

去认识问题和处理问题；在分析具体问题时，既要注意一事物与周围

其他事物的联系，又要具体分析事物之间的相互影响和相互制约。”学生想要什么，教师的目标是什么，二者能否统一；老师和学生共同的取向就是教师完成教学任务，学生实现教师的教学任务，这就要注意两者之间的平衡点，找到切入点。

（二）忽视学生的主观能动性，没有考虑到学生的动机水平

耶克斯多德森定律告诉我们：操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。换言之，动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。激发学生的学习动机，教师需要准确评价任务的难度，确定合理的目标和期望。学生根据教者的教学，总会遇到不同性质的任务，只有能够根据任务性质调整自己的动机的人才能够取得较好的成绩。

（三）忽略学生的努力因素，没有考虑到归因理论的积极面

维纳认为，内因——外因方面只是归因判断的一个方面，还应当增加另一个方面，即暂时——稳定方面。这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。暂时——稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。如果学生在作文方面的预期如果仅仅是完成字数，教师只要求完成任务，那么是取不到好成绩的。韦纳等人认为，如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。学生的成绩有好坏之分，同时他们的成绩也不是一成不變的，这种变化会受到多种因素的影响，老师在其中起到的作用是勿庸置疑的。好的引导会使得学生快速地摆脱差的阴影，坏的引导将会可能使他们一直低落下去。

平心而论，不管理论如何完善，解决问题的实践过程还有相当长的一段路程要前行，在当下选择最符合学生需要的，才是最重要的。

三、思路与对策

初三的作文课堂不同于初一、初二，它是带有任务性质的写作；初三的作文不同于创作，它是在固有的时间里完成特定的任务，因此，平时训练是否有时效，直接影响学生临场发挥水平的高低。

初三的作文课堂如何训练，笔者通过一个例子来阐明“老树发新芽，枯木又逢春”的写作教学特点。

（一）材料准备，积累素材

素材之一：我一次重要的测验考砸了，受到母亲狠狠的训斥。我非常不服气，出言不逊，顶撞了母亲，母亲打了我一巴掌。我到房间关门哭起来，看到了电脑屏保上的全家福，听到母亲三次敲门送饺子，感到母亲是非常爱我的。

说明：素材是文章的缩写，原文采用了多种描写方法，情节过度自然，本身是一篇高分佳作。

（二）移花接木，为我所用

根据（一）的素材，剖析近十年来广东中考语文作文要求，以事例不变，变换开头和结尾，都能做到每篇作文都符合。这里节选近三年的实例作参考。

例1：2015年：特别，意思是“与众不同，不普通”。生活中，一丝微笑，一个眼神，一声问候；或者一次旅行，一场球赛，一段情谊；甚至一缕阳光，一抹色彩……都令人回味、感怀。

請以“特别的”为题写一篇文章。

题目：特别的妈妈

开头：“可怜天下父母心！”我真正领悟这句话的含义却源于母亲给我的一巴掌。

结尾：那一刻，我知道自己错了。我慢慢地品尝着母亲准备的饺子，品味着“可怜天下父母心”的含义，我明白了妈妈所做的道理。我暗暗下着决心：我一定会重新站起来的！

例2：2016年：大千世界，色彩缤纷，引人遐想。在我们的心底，总有一个声音——我真想：单纯，乐观，坚强；享受成功的喜悦，体会真挚的情谊，品尝幸福的滋味；和往事轻轻挥手，走向诗意的远方……

请以“我真想”为题，写一篇文章。

题目：我真想那一巴掌

开头：因为有爱，家就成为了每个人灵魂的栖息地。那儿，有母亲的关爱和温情，也有母亲的唠叨和絮语，甚至还有母亲愤怒的荆条和巴掌。然而，那一巴掌让我刻骨铭心。

结尾：那一刻，我知道自己错了。我慢慢地品尝着母亲做的饺子，暗暗下着决心：我一定会重新站起来的！有了那仅有一次的一巴掌，让我重新站立。

例3：2017年，“原来”，意思是发现从前不知道的情况。生活百味，青春多彩，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”蓦然回首，原来：凡事蕴理，万物成趣，人间有情；苦难也可成营养，美丽或许有缺憾，我也是一道风景……

请以“原来，”为题，写一篇文章。

题目：原来，母爱是我制胜的魔杖

开头：说到母爱，总会让人想起春天阳光一般的温暖和“润物细无声”的奉献。可是，有时候，母爱也会是“狠狠的一巴掌”。也恰恰是那一巴掌，成为了我战胜困难的开始。

结尾：那一刻，我知道自己错了。我慢慢地品尝着母亲做的饺子，也品尝着另一种独特的母爱，那是我制胜的魔杖。我暗暗下定决心：我一定会重新站起来的！

（三）迷途知返，方法点津

综观近十年的广东中考作文，用刚才的素材加上变化的开头结尾，列举以外的7个作文也如此。要做到移花接木，就要做到：

首先，移也好，接也罢，移和接都要有基础，这个基础就是学生优秀习作的积累。教师要帮助学生进行反复的修改润色，做到每个改出来的作文都是精品，为“移”和“接”做准备。

其次，帮助学生树立循环利用的意识。从小学到初中，学生要写很多的作文，是不是每次都写不同的内容呢？而基于考场作文的时效性，可能这样来得更直接一些。

最后，“移花接木”，贵在“移而有道，接而自然”。道就是方法，自然就是要移得不露痕迹，既要完全切合作文命题，又要围绕主题，不能有生搬硬套的痕迹。

责任编辑龙建刚