发现语言密码，提升语用能力

曹颖霞

2011年版《语文课程课标》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”（简称“语用”）。这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深刻变革：要依据语言表達规律和学生语言学习规律，构建一个基于“语用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。

人教版五年级下册第七单元主题是“作家笔下的人”，作品中的人物形象非常鲜明，向我们展示了十分丰富的描写人物的语言体系。我根据文本的特质，结合学生的学习起点，提炼出不同的“语用点”进行阅读教学，完成从名著语言到学生个体言语的转换。力求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效。

一、焙烘语言，让语言散发芬芳

在阅读教学中，当学生语言品悟遇到卡壳时，我们往往操之过急，没设计进一步的语言训练，便直接将自己的阅读体验告诉学生，学生对语言的领悟、内化、运用则欠缺思考，语言品评成了蜻蜓点水，导致学生会写好词好句，但不会运用好词好句的现象屡见不鲜。完整的品悟语言的学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节，教师应有一双明亮的眼睛，发现词、句、标点等关键细节，教学时慢焙细烘，才能有效地提升语用能力。

教学《刷子李》一文时，在熟读完全文后，我紧抓住一个“奇”字，引导学生体会“刷子李的高超技艺奇在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺之奇的？”先从正面欣赏刷子李粉刷技艺“规矩奇”“动作奇”“效果奇”。接着重点领悟徒弟曹小三的感受：“曹小三是师傅高超技艺的见证人，默读3-11自然段，曹小三看到什么，他有什么奇妙的感受呢？画出有关句子。”学生经过思考，找出透露曹小三感受的六个句子。我顺势引导学生抓住句子中的“半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、奇了、发怔发傻”这几个词语，提出要求：画一幅“曹小三心情变化图”，从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，写一写，连一连，完成后要对简图加以说明，要恰当地用上带“然”字的词语叙述曹小三的心情变化。最后在汇报时，发现学生能在字里行间细腻地体会曹小三心情变化，故事情节的一波三折。且看学生简图作品如下：

画简图，设计目的是让学生化抽象为具体，通过对这几个词的分析比较，揣摩出曹小三心情词语变化和小说情节一波三折、留下悬念的结构特点（印证了《临死前的严监生》的小说情节设计特点），让读者感到刷子李的奇技更真实可信；说简图，设计目的是结合语境，让词语从理解到运用的转化；同时也训练了学生说的能力，激发了学习兴趣，可谓一石三鸟。事实证明，品悟语言始终以“语用”为核心，充分发挥语境的作用，引导学生探微发幽，在语言文字里走个来回，语言的芬芳才会充分发挥出来。

二、发现方法，让人物鲜明生动

名著中的众多人物个性鲜明，几乎家喻户晓，也是学生最容易记住的内容，学生说起来如数家珍，但写作文时却“千人一面”，究其原因，就是忘了“世界上没有两片相同的绿叶，人各有各的特点”，没注意观察，更没有积累一些写人的语言和方法。第七单元围绕“作家笔下的人”这一专题，有许多经典的写人片段，应引导学生发现可借鉴的写法，迁移练写，生活中的真实人物形象很容易会在学生笔下汩汩流出。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》第三自然段通过动作、心理描写，刻画小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。

动作描写练笔：上课铃响了，小胖连忙把零食胡乱地塞进课桌，可眼睛一直紧盯着零食。见老师没到，小胖做出一副找不到东西的样子，然后把头伸进课桌，迅速把4片薯片往嘴里猛塞……当小胖满足地把头伸出来，舔着嘴角的残渣时，却猛发现，老师早已站在他身后了！

《临死前的严监生》通过神态、动作描写，刻画了严监生爱财胜过性命的守财奴形象。

神态描写练笔：她微笑时，嘴角向上翘起，露出一口洁白而整齐的牙齿，犹如一排珍珠。眼睛则眯成一条缝，眼角的鱼尾纹也很明显地出现了。

《“凤辣子”初见林黛玉》通过肖像、语言、动作、神态及侧面描写，刻画出王熙凤善于察言观色、机变逢迎的个性特点。

肖像描写练笔：乍一看，他就像一只可爱的大企鹅。圆鼓鼓的脸蛋把眼睛、鼻子、嘴巴都挤得小小的。又高又胖的身材足有132斤，走起路来，大肚皮一颤一颤的。

语言描写练笔：每天清晨，妈妈看见我在呼呼酣睡，就亮开她的大嗓门：“快7点了，上学要迟到了！”声音在整个房间“嗡嗡”作响。要不是我习惯了，准保打哆嗦。

侧面描写练笔：难怪奶奶病好的时候逢人便夸我妈妈：“我能好这么快，幸亏有一个孝顺的媳妇啊……”

《刷子李》第五自然段注重细节描写，体现“刷子李”的高超技艺，突出主人公“艺高人胆大”的自信。

《金钱的魔力》采用前后内容对比的方法，通过人物动作、语言、神态等变化，刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

另外，在课外推荐阅读中，我们也可以让课本中的人物回归原著，使学生鉴赏到一个立体的人物形象，这是当前语文教学普遍缺乏的；还可以巧用名著引路，链接生活，以读促写，如《红楼梦》中刘姥姥在大观园装猪引众人开怀大笑的片段，集体欢笑的情态十分逼真，符合每个人的身份、个性和气质，让主仆老少各个跃然纸上，让学生感受人物特点同时，积累语言，运用语言，自觉地关注到表达方式，写一写某天老师不在时同学们的各种状况。我认为，这样架构起来的的课堂语用体系，是比较恰当、全面的。

三、活用积累，让语言有声有色

人教版小学语文从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”和“日积月累”为孩子提供了丰富多彩的成语和大量的名言警句、古诗名句、谚语等，在有限的空间里打开了中国语言文字通往历史文化长河的大门，它旨在“丰富学生的语言积累”，了解、吸收中华优秀文化，促进学生语言素养的发展。然而，“知识堆积、死记硬背”的教学方法，让这些文化精粹编成一堆腐朽的老古董，根本谈不上理解运用。如何让学生在积累的基础上学习运用，并抱有浓郁的兴趣？我的做法是创设语言实践情景，引领学生开展丰富多彩的语文实践活动，为学生在积累和运用中搭建桥梁。这单元的“日积月累”中的成语，是按照“外貌、神态、动作、语言”来在排列的，更是与本单元学习和习作主题有密切关系，如能活用，可使学生语言简洁生动，有时还可起画龙点睛的作用。

1.连一连：先把外貌、语言描写的成语与名著中典型人物连线，再由老师说成语，学生在老师同学中找出对应的人，要在观察中看准人。

2.演一演：教学神态、动作词语时，让学生进行表演，学生在评价中理解词语。

3.找一找：在课文中找“外貌、神态、动作、语言”的词语，另外再加上“心理、品质”两类词语。

4.说一说：用上这些词语中的一个或几个词语说一两句话，要求完整、形象。

5.比一比，积累课外写人的好词好句，看谁积累的最多。

6.用一用：看谁能在习作中准确生动地用上这些好词好句。

通过一系列有趣的活动，为孩子们头脑中构建了一座人物描写的语言宝库，当他们需要时，就会调用内存，准确地运用，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，养成良好的语言习惯。一“词”一世界，词语教学是平时教学中最基本，最活跃的元素，如能学用结合，使这些没生命的语句有了声音，有了表情，有了意境，这样，怎么会不能激发学生学习祖国语言文字的兴趣呢？

责任编辑龙建刚