提高学生历史解题能力的有效途径

贺永居

高考历史命题注重“以能力立意”，因此高中历史教师在继续探索历史学科能力考查的同时，应着重加强对学生解题能力的培养，以提高学生独立解决问题的能力和综合能力，使其在高考中能得心应手，应对自如。那么，如何在高中历史教学中提高学生的解题能力呢？

一、在强化基础知识中提高学生解题能力

高考《历史考纲》指出：“史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一。”知识是能力的载体，离开知识载体的能力是不存在的。在日常教学中，笔者非常注重学生对基础知识的把握，采取课前小考、课堂精讲、课后多练的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点、难点内容和阶段特征，使学生掌握“大”的事件或人物，把感性认识上升到理性认识，避免摸不着头绪。此外，每单元还做到“段段清”。俗话说：听到的易忘记，看到的会忘记，做到的难忘记。通过一定的练习来巩固章节知识，通过章节检测来巩固阶段学习成果，学生基础知识因此而牢固了，在实战考试中解题能力也得到了提高。

二、在深层次挖掘教材，活跃学生思维中提高学生解题能力

在教学中，教师上课最忌照本宣科，应在讲授课本知识的同时，较深层次地挖掘教材内容，提高教学品味，优化课堂设计。主要体现在：

1.对教材隐性知识的讲解：如新民主主义革命“新”在什么地方？抗战爆发后，叶挺任新四军军长，他是否参加了南方八省游击战争？等等，这些问题教材均没有交待。

2.课外知识的补充：如中英《南京条约》中“五口通商”问题是纯粹地缘因素吗？

3.疑难问题分析，如《美国的建立》讲到“1781年10月陷入美法军队包围中的北美英军主力在约克镇投降，战争结束。两年后，英国承认美国独立”。那么北美独立战争结束时间是1781年还是1783年？为什么？

4.教材“模糊”表述的解释，如讲“日本明治维新”相关内容时，教材讲到“不久，明治政府迁都江户，江户改名为东京”。但《19世纪中期的日本》一图对此却描述为“1868年江户改名东京，次年迁都于此。”到底明治政府是把江户改名为东京后迁都，还是迁都江户后才改江户为东京？”等等。

通过对教材深层次挖掘和剖析，層层设问，由表及里，步步深入，使学生开动了脑筋，活跃了思维，既增长了知识，又相应地提高了解题能力。

三、在激发学生学史兴趣中提高学生解题能力

兴趣是最大的老师。历史高分尖子生都非常注重培养学习历史的兴趣。我国古代大思想家、大教育家孔子云“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知之者”。可见我国古代就已深谙兴趣教学的重要性。在教学中，笔者非常重视学生学史兴趣的培养，且不拘泥于单一形式。

1.常规教学与多媒体教学相结合，充分利用现代化教学设备，尽量克服教学形式的单一化，避免教学内容枯躁无味。

2.教师教学与学生自学相结合，培养学生自学能力的形成。

3.史实教学与问题教学相结合。教师在讲授知识的同时，采取启发式教学，依据历史现象与本质，原因与结果，历史事件内在与外在联系，提出一些新问题让学生思考，题题相套，步步深入，唤起学生联想思维，激发学生思维的火花，使学生达到“一叶知秋”“见微知著”。

4.把历史问题与现实问题相结合起来。以史为鉴，可以知兴替。毛泽东同志在1949年3月进京前就强调“我们要进京赶考，我们要考试合格，不要学李自成”。这是把历史问题与现实问题结合起来的一个成功范例。教师可教育学生学习历史是为现实服务的，从而激发他们学史的兴趣。

5.教师有时候亦可采用对联、诗句、漫画、成语典故等方式来活跃课堂气氛。

大量实践证明，教师只要能激发学生学史兴趣，就能最大限度地发挥其学习潜能，学生自然而然慢慢地由“要我学”变为“我要学”，学习主动性大大增强。

四、在培养学生创新思维能力的同时，提高学生解题能力

创新精神是一种新的灵魂和动力，教师应在教学中通过启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。关键在于营造创新环境，形成一个培养学生创新能力的氛围，通过结合教学实际来培养学生的创新能力，比如在教学中改变传统的“填鸭”式教学模式，留给学生创新空间；布置能培养学生创造性思维能力的练习题和思考题，尤其是开放性题型，开拓学生思维，等等。创新教育是时代的需要，是大势所趋。笔者相信随着学生创新思维能力的加强，学生整体素质和综合处理问题的能力定会大大提高。

责任编辑龙建刚