引导学生走向深阅读之路

黎少红

【摘要】只有建立课内外关联性阅读模式，借助读书记录这一载体，利用读书会进行交流，才能引导学生走向深阅读，让学生在深阅读中能更好地受到情感的熏陶，受到思想的启迪，发展语言水平。

【关键词】浅阅读；深阅读；文本；模式；载体；交流

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、浅阅读与深阅读的定义

语文教学中，老师交给学生种种阅读方法，希望以此提高学生的阅读水平，具备独立阅读的能力，形成良好的语感，并从文学作品中发展个性，丰富自己的精神世界，但收到的效果不大。不可否认的是，学生的课外阅读量决定了学生的阅读水平。但让人奇怪的是，有些学生虽然也阅读了很多的书籍，但阅读能力比不上别人，这究竟是什么原因呢？那是因为我们的阅读有深浅之分。浅阅读是指浏览式的，读的时候囫囵吞枣，不用对所阅读的内容做深入的思考，阅读速度快，只关注动人的情节，对文章的细节描写、篇章结构丝毫不关心，如今浅阅读成为大多数人醉心阅读的方式。深阅读是指进入文本的内容情境，对文中的人物进行更有温度的触摸，在文本的解读中，品味出特有的意味。要让学生在阅读中受到情感的熏陶，受到思想的启迪，发展语言水平，需要引导学生走进深阅读。

二、建立课内外关联性阅读模式

当学生有了一定的阅读实践，教师在阅读教学中再引导学生将课内与课外的阅读结合起来，建立课内外关联性阅读模式，让学生在旧文本与新文本中进行互动，将自己已有的阅读经验运用到新的文本中，就会有似曾相识之感，带着既熟悉又新奇之感去阅读文本，调动学生的阅读期待，促使他们在阅读中不断丰富与充实自己的体验，能加深学生对课文与文本的理解，跨入由浅入深的第一步。

建立课内外关联性阅读模式的方法有很多。首先，我们以主题为线索建立课内外的联系。例如学生学习了《草虫的村落》之后，可以引导学生在课外阅读《昆虫记》；学习了《唯一的听众》后，可以推荐学生阅读《小海蒂》《青铜葵花》《绿山墙的安妮》……这一系列主题相同的作品，学生很容易就能读懂。《穷人》这一课描述的是桑娜夫妇虽穷，却拥有一颗善良之心，让人感动，那么我们也可以推荐学生阅读《巴黎圣母院》，走近敲钟人，了解敲钟人虽丑陋无比，却比不少道貌岸然的人善良。这样的关联阅读，学生就会在比较中理解，在理解中生成新的体验。其次，我们以作品的风格为线索建立课内外的聯系。例如学习了《手指》之后，可以引导学生阅读《窗边的小豆豆》《百万英镑》《阿Q正传》。丰子恺的《手指》与《窗边的小豆豆》，语言都风趣幽默；而《百万英镑》和《阿Q正传》则属于一种黑色幽默，在这种关联阅读中，学生的认知拓展了，对文本的风格也形成了多元的认识和解读。最后，教师引导学生以作家为线索建立课内外的联系。例如，教完沈石溪的《最后一头战象》之后，可引导学生阅读他的其他作品，学生在阅读中对作家有了更好地了解与把握。

阅读关联模式，使学生由课内走向课外，促使学生的阅读角度不断扩大，在文本阅读中不断理解新的知识，真正做到从语文教本入手，目的却在阅读各种的书。

三、借助载体，引导阅读者进入深阅读

班级的学生每个人手头都有一本读书记录，我借助这一载体，引导学生对阅读文本的空白进行填补，与文本中的人物进行角色互换，对文本的结局进行再创造，猜测作者的创作意图……学生在完成读书记录的同时，也完成了对文本的探索，读出了自己的感悟。所以在阅读《西游记》时，我利用读书记录，引导学生评一评自己最讨厌的人物，学生有的说讨厌太上老君，觉得他凡事斤斤计较，从来不懂得“宽恕别人也等于宽恕自己”这个道理；有的说最讨厌玉皇大帝，觉得他胆小怕事，游手好闲，一无是处，并且还在记录中写道：“我很想对你说：‘不是对付你的就是敌人，不是帮不了你的就是废物。别人那么拼命地保护你，是因为你是他们的头儿，可你却没有尽到头儿的责任，如果现实生活中，人人都像你一样，那整个世界就会乱成一锅粥了。”评论妖怪时，学生也同样写出了不一样的感受。有的说我觉得铁扇公主并不坏，她只是一名普通的母亲，她所做的事情包含着对红孩儿的思念与担忧，她只是具有了人世间母亲的本能……谁说学生不懂，当他们深入到文本中时，就有了自己的独特体验，他们缺少的只是引导罢了。学生在一次次的阅读中，把书读薄，把书读透，不断地开阔了自己的阅读视野。借助读书记录这一载体，学生进入文本深阅读层次。

四、在交流中生成新认知

学生的成长经历、生活体验、阅读审美有差异，阅读的体验也必然存在着差异，对于同一个文本，不同的学生会品出不同的味道。让学生在读书会中相互交流自己的感悟，学生会在交流中产生思维的碰撞，与文本之间展开新的对话，从而让自己的认知更深入。例如，在《绿山墙的安妮》读书交流会中，不少学生都分享了自己对友谊的看法，有的学生说友谊就是有朋友分享自己的喜怒哀乐；有的说友谊不能是背叛；有的说真正的友谊就是朋友既接受自己的优点也接受自己的缺点；有的说友谊不是心安理得的享受……学生在交流中既体会到了安妮对友谊的渴望，也对友谊有了新的认知。因此，要让更多的学生走进文本，就要借助读书会这个交流平台，促使学生产生更多探索的冲动，在阅读中生成更多新的体验。

我们的学生并不是没有阅读，传统的书本阅读从来也没有离开他们的手，就如叶圣陶所讲：他们只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概。这是学生阅读中的一大毛病。“知道一件作品很容易，而要拥有一件作品就有相当的难度。”要学生真正拥有作品，我们教师就要多想办法，引导学生向作品更深处漫游。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.

（编辑：龙贤东）