室内结构为专题的技术与实践教学研究——以家居空间设计为例

（湖南理工学院414000）

根据智研咨询发布的《2018-2024年中国家居行业市场分析及发展趋势研究报告》我国家居行业在2016年总产值超1.78万亿元，同比增长7.23%，跑赢我国GDP增速。家居市场发展日趋成熟，在新增毛坯房装修产值平稳状态下，库存房、精装房装修产值持续攀升。在这样的行业发展大背景下，市场对于家居设计师的需求也极为庞大与迫切。但现下地方高校重理论轻技能、轻实践的模式产出的人才难以达到业内用人标准。在新的形势下，地方高校有必要调整室内设计教育的方式、方法，以更好地适应行业发展需求，更好地满足人民日益增长的美好生活需要。室内设计教育所涉及的体系较为庞杂，本文试打破孤立、割裂学习单个制图软件的藩篱，结合每类室内结构现场施工工艺、材料，学习相应施工图与三维模型制作，让学生每学习一种室内装饰结构便能掌握其样式、所涉材料，施工图纸细节、模型制作要领。

一、家居行业对于室内设计师素养的要求

目前业界对于应届室内设计毕业生的要求大致如下：第一，设计师助理工作。即对常用室内结构、工艺了解，以及在此基础上确立的制图准确性、规范性；第二，良好的谈单、控单能力。这项能力的背后是以扎实的专业素养为依托：除了对材料、工艺、结构熟悉外，还需要了解工程造价、预算，灵活掌控与运用设计风格、元素；第三，创新能力。在家居领域，无论是别墅、大宅、普通装修，由于国人生活习惯的共性，以及商品房开发的模块化，导致家居越来越趋于模式化。所谓的创新能力更多的体现于常用装修风格及其代表设计元素、色彩的运用、统一，细节处理的把握，以及软装饰的搭配上。三个要求中，最为基础与重要的，便是了解室内结构工艺并制图。

根据业界的反馈，地方本科高校学生实习时往往表现出对材料工艺结构的不了解，以及由此导致的制图不正确，不规范，所出的设计方案脱离实际，无法实施。另外本科毕业生的制图能力及效率相较大专院校学生堪忧，往往在应聘时处于不利地位。

二、地方高校室内设计本科教学中的问题

室内设计方向是应用性极强，与材料工艺结合紧密的专业方向，因而学生的学习成效如何最终取决于实操中的表现：如设计方案是否合理、能否落地，是否充分考虑了业主的经济承受能力等等。

通多对本校及省内多所兄弟院校的调研，这些学校的环境设计专业或室内设计方向均开设了家居空间设计课程，并有一系列先修后续课程，涵盖了诸如设计思维表达、人体工程学、灯具照明、家具设计、材料预算、专业制图、软装设计、家居设计、办公空间设计、酒店设计、3DS Max、Auto CAD等。这些课程看似全面，但由于互相间缺乏联动、缺乏与实际结构、工艺的结合，在学生实习、工作的过程中检验出的教学结果往往不尽人意。在与学生、用人单位进行多次沟通后，总结出以下两点问题：

1.课程相互割裂，缺乏联动

室内设计方向开设的课程众多，所涉知识门类众多，但授课时并未归结在一根主线上开展，未分清主次。家居设计行业从业务数量上讲，普通户型装修居多，大宅次之，别墅最少。户型面积与装修预算往往成正比关系，这也就决定了大量的家居项目是常规装修，而装修预算不充裕的情况下，所涉问题往往也较为简单，这也使得学生的学习基础、重点更应集中在常用室内结构、造型上，以及相关施工图纸绘制上。至于照明、家具设计、软装、人体工程学等课程的教学内容也应有所取舍，不能照本宣科；应围绕在家居案例中的实际情况展开，而不应该泛泛而谈，泛泛而学，否则学生所学看似甚多，实则无用，又或使用几率甚少。

2.教学重理念，轻技能与实践

目前学校家居设计课程往往以虚拟案例展开，但由于缺少业主需求、预算限制、房屋结构限制等现实因素的制约，导致虚拟案例教学而更多集中在设计风格、设计创意上。这样的方式虽然开发了学生的设计思维，但是由于脱离了实际要求，脱离了现行材料工艺的限制，导致教学背离了本专业发展“源于实践，回归实践”的根基，只能流于纸上谈兵。另有部分老师尝试在课堂中引入实际案例。而实例的重要特点之一就是时效性强，但因诸如学生学习须在课堂内进行、课时安排不集中等一些现行教学管理的限制，学生水平参差不齐等种种原因，都会导致实际案例教学进度跟不上项目，又或不便开展。此外，本科学生的动手技能多数跟不上业界需求。不少本专业老师在安排教学时经常要求学生手绘完成作业，致使学生轻视专业制图软件学习，而业界与绝大多数业主对于方案的认定标准以电脑制图为准。业界与教学两套不同的认定标准都会造成学生学习的困惑，延长学生就业的适应期。

三、室内结构为专题的技术与实践教学研究

通过分析业界对于家居设计师素养要求，以及目前高校教学中存在的问题，笔者建议对家居设计及相关课程内容及教学方式进行调整，探索一种更利于提高学生动手能力，更易于适应业界用人标准的教学模式：以室内结构为专题的技能与实践教学方法。

教师打破软件学习、工艺学习的孤立关系，以常见家居装修结构种类为专题展开教学，如吊顶：可分一级、二级石膏板、木造形吊顶等；又如地面铺贴有瓷片、实木地板、复合木地板；墙面有软包、硬包、灰镜、护墙板、墙漆等等处理方式，每种做法各有其用材、工艺上的不同，体现在制图画法上也会有所区别。

教师在分类讲解结构中每种做法时，先展示结构、及制作流程相关影像资料，让学生对于工艺流程、结构构成、制作原理以及最终外观有明确认识后，再学习每种结构的AutoCAD，3DS Max图纸的作法。如讲解木龙骨石膏板吊顶专题时，先通过大量图片及视频素材展示工地中，工人制作吊顶的过程：木龙骨刷涂防火防潮漆，在原始顶面参照设计图纸弹线定位，确定吊点位置，吊顶高度；用膨胀螺丝固定木龙骨基层，按300mmX300mm间隔固定龙骨；固定石膏板时采用沉头自攻螺丝；在处理四边吊顶转角处时裁切一块L型石膏板做拼接（能有效防止日后吊顶转角处出现裂缝），此外为更好的填灌原子灰，在每块相邻石膏板的拼缝处应在施工时倒V型边；在石膏板上有钉眼的部位刮防锈漆，另使用牛皮纸或纱布封平石膏板拼接缝隙处，并再次使用原子灰封平；最后施以墙漆完成施工。此外，教师还可将吊顶结构所需用材的规格、单价、预算及损耗算法交给学生。

在完成工艺流程细节讲解及影像资料播放后，便带领学生进行吊顶图纸制作。制图分为CAD施工图纸与效果图模型制作。在绘制施工图时，教师应详尽讲解如何借助CAD绘制顶面图、剖面图，绘制剖面时，木龙骨、灯带、石膏板等的安装位置、规格等的正确表示方法应作重点讲述。而使用3DS Max模拟吊顶结构时，应强调效果图与施工图的区别，由于效果图并不能精确地指导施工，只须给业主与工人结构外表面的具体意向，所以在3DS Max建模时，许多造型的内结构不必制作，教师应该告诉学生三维模型制作时哪些结构需要制作，而哪些可以忽略。通过以结构为专题，声形并茂地展开教学，覆盖结构整个施工工艺、预算、最终效果，施工图、效果图模型做法。每类结构讲解其中一至两个案例后，再结合同类结构的延展练习，并注重作业汇总讲评。当顶面、立面、地面专题结构学习结束后，便可开始大综合练习，要求学生以一个完整套间的施工图、效果图、预算作为结课作业。在综合练习时也可适当补充些新材料、设备及软装知识的讲解。这样的课程设计流程完结后，学生便可较全面、深入的了解普通家装设计的主要知识。

执行这种教学方法需要具备两个前提条件：第一，教师需同时具备CAD、3DS Max制图功底，并有一定家居设计实践经验，对于常见室内结构做法，图纸绘制规范较为熟悉。第二，学生需先修Auto CAD与3DS Max课程，具备基本的软件功底。

四、结语

室内结构为专题的教学方法作为家居空间设计课程的一种改革探索其优势在于：第一，并非摈弃已有传统教学成果，而是将这门课程作为一门更好地融合、衔接先修后续课的中转站，夯实学生专业实操知识、技能的试炼场；第二，相较于实践案例教学法对于时限要求不强，不至因教学进度跟不上业务进展而处于两难境地；第三，与现行学校整体教学管理模式不冲突，学生还是在教室里完成专业知识与技术储备，再借助课余时间去工地或材料市场熟悉相关实践知识，作为教学改革可操作性强。