移动环境下小学数学教学的实践研究

况家涛

随着信息技术、科学技术的发展，传统的小学教育已不能适应时代的进步，以往的数学教学是以教师为课堂的主体，对学生进行知识的传授、讲解，具有权威性，无法很好地体现学生的主体性，课堂教学效率不高。如今学生可以通过移动环境了解到更多的知识，因此教师应该转变传统的教学方式，从主导者过渡到引导者。

所谓的移动环境，就是移动学习环境，一种与现代科技紧密相关的学习方式，现如今已不断被应用于各阶段的教学中。小学教育作为义务教育的基础，也应当适应在移动环境下进行教学，尤其是数学。小学数学是数学教育的基础，对学生的数学水平、思 维能力、空间想象能力有着重要的培养锻炼作用，且移动学习环境为小学生提供了极为广泛的学习空间，给小学生提供了非常便利的学习工具，有利于学生及时掌握数学基础理论知识。但任何事物都具有两面性，移动学习环境中的小学数学教学也一样存在不足，本文就如何克服这些问题，对实践移动环境下的小学数学教学进行了阐述。

移动学习环境对小学数学教学的影响

小学数学是小学教育中的重要课程，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，在做中学、玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，能够使儿童学得更主动。以往的传统数学教学是由数学教师不断地说和做，以此示范给学生看，这种教学方式显然颠倒了教师和学生在学习中的位置，使学生变成被动接受教育的人，没有以培养学生的自主学习意识和能力为主要教学目的。在21世纪，教育与科技紧紧挂钩，教育行业提倡在移动环境下对小学数学进行教学。移动学习环境的优势主要体现在以下几个方面：

第一，能够提升学生的学习兴趣。在移动环境下，学生使用APP或者IPAD等工具，通过网络完成学习任务，不仅锻炼了学生的学习能力，还使学生从小接触现代科技，思想跟上了时代的脚步，能够很快适应社会的发展变化，对社会有了初步的了解，在此基础上，本就充满了好奇心的小学生会更喜欢通过移动学习的方式来学习数学。

第二，在移动环境下，数学教学不再呆板、被动。移动环境下的学习，是教师以引路人的身份，为学生布置学习任务，让学生自己动手去实践、完成、获得成果，并且能够利用现有的工具去发现问题和改正问题。

第三，在移动环境下的数学教学更加生动形象。学生可以通过手中的移动工具与数学近距离接触，由浅入深，慢慢感受数学的奥妙，从而发挥自己的空间想象能力，拓展自己的思维能力。

然而，移动环境下的数学教学还存在着这样的问题：移动环境并不可能覆盖全国各地的小学数学教学，部分贫困地区的学生还无法使用，与普通地区的教学质量仍然存在着差距；有些学生并没有把移动工具用在学习上，还有些学生沉迷于移动工具，对学习不上心。

如何進行移动环境下的小学数学教学

转变教学主体，吸引学生的兴趣

移动环境下的学习方式由传统、被动变成学生自主地进行学习，教学主体一旦转变，教师的教学工作也就更为纯粹了，数学教学也就显得更加直接而丰富了。小学数学教师应该利用移动工具，利用课堂的有限时间，让学生们在监督下将其中的数学知识进行反复理解、反复学习，并得出结论。比如在课堂上，教师向学生大致讲授了数学课本中的理论知识之后，可以让学生利用移动工具查阅与实际生活相关的数学知识、图片、案例。再比如布置的作业，有些学生也许完成起来轻而易举、轻车熟路，但有些学生可能一时半会儿无法得出正确答案，这时候教师就要引导他们利用手中的工具进行查阅，但并不是直接地查看答案，而是跟随详解的步骤，自己一步一步地理解，进而得到属于自己的答案。这样一来，学生的学习兴趣高涨，对数学的学习热情增强，数学教学也就变得切实可行了。

互相合作，互相进步

移动互联网最大的优势就是它的实时交互性强。任何人、任何地方，只要有相应的条件，就可以使用网络进行联系。因此，在小学数学教学的过程中，教师应该利用这一优势，让学生之间进行合作交流，以此促进彼此共同进步。比如，教师在教学时，可以适当地出一些难题，成绩稍好的学生也许可以很快思考到关键点，准确地解答出来，并且能够将自己的解答过程通过移动设备展示给其他学生看，其他学生在吸收和学习之后应当对这些学生给予鼓励，教师也应当对这种合作行为予以支持和表扬，以此提升学生的合作能力，并且赞同学生之间合理的合作行为。互相合作，互相进步，在移动环境下显得极为重要，这样既培养了学生合作进步的意识，又锻炼了每个学生的交际能力，还提升了学生的学习能力和数学水平，有利于学生的发展。

结语

移动环境在教育中的应用是21世纪的福音，对于小学数学来说，在移动环境下进行教学还存在很多优势，它为学生提供了更丰富的知识库，也带领着学生更自主地学习和发展。