小学数学“解决问题”教学模式研究

林莲仲

[摘 要]在小学六年级数学教学内容中，交给学生解决问题的方法是其中非常重要的一部分。当学生在解决问题时，经常会暴露出很多问题，比如审题不清，注意力不集中，找不到题目的突破口等等。学法指导是小学教学所研究的一个领域新，教会学生解决问题是指导学生学习数学的主要途径之一。

[关键词]小学数学； 解决问题；途径

“解决问题”教学是当前小学数学教学的重要内容之一。随着“小学数学课程标准”的实施，新教材用“解决问题”代替了原来的“应用题”，且“解决问题的知识”所涉及的范围更加广泛，因此对教师教学产生了重大影响。

一、当前“解决问题”教学方法的现状

1.老师的教学和生活严重脱节教师在教学中只有注重解决书本上的知识和问题，只传授给学生机械的解题技能。教学方式死板，思想陈旧，局限于书本知识的条条框框，忽视应用题的背景设计。这样一种照本宣科、生搬硬套的教学方法，只会使学生成为考试的工具。一旦进入生活的实际问题中，就会两眼抓瞎，毫无头绪。

2.由于教师只关注知识的教学，使得学生对方法的掌握上程度较差，不了解其他方面的问题，在思考问题时过于片面，解决问题的方法不够灵活。另一个更重要的原因是学生缺乏丰富的生活实践，缺乏生活经验，往往在分析和解决问题时抓不住重点。

二、小学数学“解决问题”的教学策略

1.创造生活化情境，培养学生的问题意识

从问题的开始可以激发学生的探索热情，《小学数学新课程》要求“解决问题”使学生从现实生活中能够发现并提出简单的数学问题，并能解决问题。例如：在进行“校园的绿化面积”这一教学时，教师可以引导学生进行花圃测量，以各小组划分的方式进行，在进行测量的同时，还可以将实现测量的结果记录下来，以实现测量结果的详细计算，以便于获取校园花圃面积。此过程中，学生除了可以进行小数乘法、加法运算法则的学习之外，还可以从中体会数学乐趣。

2.培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要途径。在解决问题的过程中，教师需要让学生产生合作与交流的意识。教师应根据学生解决问题的实际情况，当一些学生解决问题的思路不清楚的时候或当学生提出不同的问题解决方法时，尤其是创新的方式，这时可以组织学生进行合作交流。例如，在讲人教版六年级上册数学位置与方向时，可以创设合作自主探究式教学。教师将班上的同学分为几个小组，每组4个人。针对教材中台风位于东偏南30°，距离A市600km的洋面上，正以20km/时的速度沿直线向A市移动的已知条件，教师抛出一个问题：台风大约多久到达A市。小组成员积极讨论，两人分析问题，一人在纸上画出已知条件，最后由一个人把结果画在纸上。在学生完成的过程中，教师可以引导学生自主探索问题，并及时抛出问题，让学生共同解决问题。这种合作自主探究式教学既丰富了课堂内容，激发了学生的积极性，同时又提高了教学效果。

3.引导学生自主学习，深化学习方法

数学教学不能局限于课堂老师的授课，老师可以设计一些相关活动让学生在活动中进行自主学习。这样学生不仅能从中吸收知识，还能学会使用知识。通过参与活动，学生可以进行比较，观察，分析和总结，讨论事物的规律。例如，在学习六年级数学扇形统计图时，让学生对家庭开支做一个扇形比例图。学生需要在扇形图中显示出自己家庭的饮食、交通、住房、旅游等的支出，这实际上是在现有知识和经验的基础上主动建构的过程，是提高他们的思维能力，观察能力和分析能力的过程。

4.通过信息化教学，增强学生的感官意识

现在，随着网络媒体和多媒体技术的飞速发展，教学资源也丰富起来。教师可以利用这个平台，在教学中进行诸如动画演示这样的方式，让课堂变得更加丰富多彩。您还可以演示一些模拟软件，让学生更直观地感受，帮助学生更好地了解知识。例如，在教《变化的量》这一堂课时，教师在制作课件时，可以收集相关资料，适当情况下可以采用图像或表格等形式将教学内容呈现出来，以便学生在课堂上能够清晰、直观的了解所学知识。在课堂上，教师可以让学生用自己的方式来表达出量与量之间的关系。逻辑连接顺利，课堂节奏有条不紊，所以学生可以有足够的时间去学习掌握更多的课本知识，展示了计算机网络技术对于教学辅助工作的重要性。 。

5.关注学生评价反思

在教学过程中，除了教师正确地评价学生的思维外，还要注意激励学生，组织学生与学生，师生之间的积极反馈。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，我们对解决问题的活动进行了正确的分析。另一方面，在问题解决过程结束之后，我们也应该全面回顾分析和思考问题的过程，并反思自己的结果是不是合理，还有没有其他方法可以解决问题。从而不斷积累解决问题的经验，并逐渐内化为成熟的解决问题的策略

总之，教学生解决问题是一种科学的学习方法，是学生学习过程客观规律的集中体现。学生掌握学习方法是有规律的，这个规律是学习过程中各要素与环节关系的必然表现。教师必须坚持科学的原则才能取得良好的效果。

参考文献 ：

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