翻转课堂在高职《正常人体结构》教学中的实践探索

李明琼

【摘要】翻转课堂是国外传过来的一种能充分发挥学生学习主体地位的一种教学方法。实践证明使用反转课堂可以有效提高教学质量和学生的学习能力。《正常人体结构》以理论为主，以往的教学方法很难取得很好的教学效果，笔者希望通过引入翻转课堂，对该课程的教学展开思考和探索。

【关键词】翻转课堂 《正常人体结构》

一、翻转课堂的认识

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂与近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”一变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传播开来（由于很多学生每天在18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃）。与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引起学校、家长和社会各界越来越多的关注并经常受到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区（乃至整个科罗拉多州）产生愈来愈大的影响。

这就是“翻转课堂”的由来或起源“翻转课堂”虽然在2007年前后就己开始出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还是近几年的事。

二、《正常人体结构》课程介绍

正常人体结构是护理类专业必开的一门重要的医学基础课，是研究正常人体各组织器官的位置、形态、结构及功能的课程。它是由人体解剖学、组织学及胚胎学三门课程整合而成，其教学质量将直接影响后续专业课程的学习。正常人体结构是一门影响较大，受益面较广，对护理类专业培养目标的实现起关键作用的课程。传统的人体解剖学课程教学模式，为重理论轻实践，人体解剖学实训教学不能突出护理专业特点，与护理岗位实际需要脱节。近几年来，很多高职学校的老师中对人体解剖学课程教学改革也进行了一些探讨，但是将人体解剖学如何与临床护理结合，如何为临床课服务，如何与护士执照考试相结合研究得不够深入。

三、翻转课堂对《正常人体结构》课程的作用和价值

（一）提升学生的学习效果

高职《正常人体结构》教学形式单一，在翻转课堂教学模式下，学习资料包括课件、视频等多种形式上传到网络平台，学生可自主选择适合自己的方式，让学习效果更佳。信息技术的发展使学生能随时随地学习。学生可自主选择学习内容，特别对于难理解的可反复学习、复习，加强内化。在进行自我学习的过程中，可以不断地提升锻炼发现问题、解决问题的能力。

另外，在教师授课时，教师可以通过不时地与学生进行即时口头交流，适当地进行分组讨论，也能很好地提高学生的表达能力、组队合作能力和人際关系处理能力。再者，相比传统模式的考核方法，对学生的考核形式可更加多变多样，期许能更好地反映学生综合能力和学习情况。

（二）提升教师的教学水平

翻转课堂实施过程，知识的传授更多利用课堂外的时间，而课堂内时间可以更充足高效，有利于解决高职院校《正常人体结构》教学理论知识多但课时不够的问题。

通过翻转课堂的实施应用，老师可更直接地和学生面对面交流，及时掌握学生的学习，进而对后续的教学做恰当调整。传统的教学过程中，教师对所有学生采用同样的方法来授课，较少因材施教，而在翻转课堂过程中，针对不同学生的个性化特点，教师容易进行分层次教学，进而提高大家的学习兴趣和效果。通过翻转课堂的应用，期待学生的相关考核成绩优于传统教学模式下的学生。加强学生的综合素质，增强学习兴趣，达到高效教学的目的。同时对教师而言，这也是提升自我能力的过程。为满足教学需求，教师要积极完善自己，提升个人能力。

在翻转课堂实施过程中，为了设计出合适的课程教学资料，要求教师熟练掌握《正常人体结构和功能》的学科知识，甚至其他相关学科知识，教师必须时时更新知识结构、拓展知识储备。

四、《正常人体结构》使用翻转课堂方法的探索

进行翻转课堂在《正常人体结构》教学模式的探索，可选择正在上《正常人体结构》的班级，随机设为对照班传统教学模式）和实验班（翻转课堂教学模式）。对照班、实验班均采用统一版本的教材，课程进度、任课教师相同。

在具体实施过程中，需要完成以下两点：

（一）建立规范的、符合实际情况的操作流程

实施翻转课堂要根据实际条件，制定规范的、可操作的流程。在探索过程中，需要完成《正常人体结构》课程资源的准备工作，包括课件、微课视频的制作等。微课程的建设是根据专业岗位培养特点、课程标准及学科特点录制的。另外，精选真实临床病例，以病例为线索将相关知识点有机结合，并提出相关问题，强化学生的理解应用。实验班学生采用翻转课堂教学模式，每一次课程都有一份任务学习单（以问题的形式列出重难点内容，构建自主学习框架，为学习提供指导）。课前，学生根据任务学习单进行课前预习，以及教师通过校内网站平台发布课程微课视频、PPT课件、习题等。预习中学生可利用网路随时学习，遇到问题可在线与教师互动交流，更加个性化，也让教师更直观了解学生预习中遇到的问题。对照班学生采用传统模式授课，课前下达预习课程内容，但不要求学生观看微视频、课件等其他资料，课堂主要采用“老师讲、学生听”的教学模式，课程快结束时进行随堂测验。

（二）建立适合翻转课堂的学生评价体系

传统教学的考核主要强调分数，更多的是侧重学生对理论知识的掌握，缺少检验学生的知识应用和综合能力。选择正确的评价体系，可以更好地检验学生的学习效果，更好地引导学生学习。为实现教考分离，采用网络考试，建立电子版试题库，按考试要求随机抽题，并根据相关知识点和难易度来合理配比，更好地检验学生的学习效果。实验班和对照班学生考试采用相同考核形式，比如可以包括案例考核、随堂测验、期中考试及期末考试等。同时学期结束后，对两个班学生进行翻转课堂教学模式的问卷调查，调查学生的问题解决分析能力、实践能力以及对《正常人体结构》课程的学习兴趣等。

五、实施过程中遇到的挑战

（一）对教师技术整合的水平和能力有了更高的要求

在“翻转课堂”中，教师要完成教学视频的录制工作，就需要了解甚至掌握网络视频制作工具的使用、音频技术、视觉表达、教学内容分割和教学案例数字化处理以及资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题；必须将学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识三种核心元素有效整合，才有可能提供有效的教学媒体来支持学习者的自主学习。

（二）学校和家长的接受程度和影响

对于学校而言，开展“翻转课堂”意味着教学预算和教学管理的问题。制作、编辑、托管教学视频的技术设备，用于开展教学活动的教学平台，支持网络教学的网络环境等等所需经费，因为免费的平台与软件总是会有这样那样的瓶颈制约。另外，教师制作视频、开展网络教学的工作量如何计算等等，都是学校要推广采用”翻转课堂，，需要考虑的问题。同样，学校的教学管理必须作出一些必要的变化来适应这种教学方式，例如，集中晚修时允许学生看视频，或者同意学生在课堂中使用移动学习设备，有些管理机房的老师则可能要加班。持续的经费投入和学校管理制度的支持是”翻转课堂”成功推广的重要保障。有很多家长并不认可让多媒体电子设备介入孩子的学习，他们担心使用网络视频会增加了孩子的學习时间，看屏幕的时间增加会影响视力。也有家长认为使用多媒体教材和直接读纸质材料并无太大区别，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。

（三）对网络支撑环境和学习条件的要求

由于“翻转课堂”模式中教学视频一般是以流媒体形式在网络上发布，而利用网络教学平台或网络社交工具完成的师生交互也必不可少，这种方式对教师发布教学资源和学习者获得资源都提出了网络支撑环境和学习条件的要求。这些要求包括网络接入方式、带宽流量速度、网络基础设施、可用的终端设备等方面，如果不能满足其基本要求，那么“翻转课堂”中自学的部分将很有可能会变成学生被时断时续、声画不同步的视频画面折磨的糟糕体验，而在课堂学习中又无法通过教师讲授得到补救，那么可能会由于这些不足带来“翻转课堂”的失败。

六、结语

目前相关翻转课堂在《正常人体结构》教学的课题研究在国内较少、可操作性有待提高，进行翻转课堂的实施应用探索有其必要性，笔者将继续开展《正常人体结构》翻转课堂的教学探索，以期真正发挥出翻转课堂的价值和作用，提高学生学习该课程的学习效果。

参考文献：

[1]张伟，徐文健.翻转课堂，我们改变了什么[J].中国信息技术教育，2014.

[2]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.