应用型院校现代学徒制人才培养模式研究

[摘要]现代学徒制既有助于实现应用型高等教育与工作岗位的衔接，也有助于破除应用型院校课堂教学与实践的壁垒，还能够调动应用型院校教师与学生“教”与“学”的动力，因此其对于应用型院校人才培养而言，具有重要的现实意义。针对目前应用型院校现代学徒制人才培养模式存在的教学管理问题、考核机制问题以及外部保障问题，应用型院校还需完善教学管理体系、考核评价机制和外部保障机制。

[关键词]现代学徒制 人才培养模式 应用型院校

[作者简介]梁业梅（1982- ），女，广西玉林人，广西师范大学漓江学院，讲师，硕士。（广西 桂林 541006）

[基金项目]本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程A类项目“PDS协同创新模式在独立学院学前教育专业人才培养中的应用研究”的研究成果。（项目编号：2017JGA375）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）23-0053-04

学徒制人才培养模式充分体现了“以人为本”、个性化发展等现代教育理念的优势，现代学徒制理论的完善对我国应用型高等教育发展具有重要的理论价值与实践价值。理论价值方面，研究现代学徒制在现代应用型高等教育中的应用，是对我国传统教育理念的创新与升华，也是对中国传统文化的继承与发扬。实践价值方面，推广现代学徒制人才培养模式能有效提升应用型、技术型人才培养质量，对于缓解我国当前社会高端技术型人才紧缺、高新技术开发后继乏力等困境具有重要意义；同时，现代学徒制的推广也能帮助大学生提升个人专业技能、专业素养与心理素质，提升大学生就业率与就业质量，从根本上缓解大学生就业难的问题。因此，基于现代学徒制建立健全应用型院校人才培养模式，是应用型院校转型发展的必然选择。

一、现代学徒制对于应用型院校人才培养模式的意义

（一）有助于实现应用型高等教育与工作岗位的衔接

应用型高等教育是现代高等教育培养高端技术型人才的主要教育方式，也是实现理论教育与实践教育相结合的重要途径，同时还肩负着为社会生产实践和国家科学技术发展提供储备人才的重任。应用型高等教育在强化理论教育的同时，不断完善学生的专业实践技能教育，同时通过应用型院校校企合作平台为学生提供更多实践学习机会，帮助学生更快熟悉工作岗位，熟练运用所学知识与技能。可以说，应用型高等教育与社会生产实践紧密联系。但是，目前高等教育与现代社会生产实践中人才需求脱节导致的大学生就业难、企业“用工荒”等问题日益突出。一方面，许多应用型院校普遍重视理论教学而忽视了学生的专业实践技能教育，导致学生毕业后难以适應工作岗位要求；另一方面，由于应用型高等教育普遍存在教育资源有限、师资力量不足等现实困难，导致应用型教育工作举步维艰。应用型院校推广现代学徒制，不仅能利用有限的教育资源最大限度地促进学生专业实践技能的提升，也能在实践教学中提升学生的综合职业素养，最终实现人才培养与工作岗位需求的有效衔接。

（二）有助于破除应用型院校课堂教学与实践的壁垒

学徒制教学模式经历了长期的发展，虽然社会生产力与生产方式的创新，使得现在的社会生活方式完全改变，但学徒制传递出的关于因材施教、个性化教学的理念，至今仍是教育发展创新、人才可持续发展、终身教育制度推广的重要指导思想。传统高等教育普遍存在重理论、轻实践的发展困境，与“以人为本”，促进人的全面、协调、可持续发展的教育理念存在较大冲突。现代学徒制教育模式的建设与推广，有助于破除应用型院校课堂教学与实践教学的壁垒，培养学生对社会生产实践的正确认知，培养学生积极、勤劳、踏实、吃苦耐劳的正确就业观与择业观，使学生通过扎实学习与实践，成为真正适应社会生产与发展需求的高素质人才。

（三）有助于调动应用型院校教师和学生“教”与“学”的动力

在传统教学中，教师由于长期脱离一线工作场所，缺乏一线工作经验，在教学、科研方面普遍存在重理论、轻实践的现象，学生更是缺乏走出去实践的平台与机会，教师的“教”不过是高谈阔论，学生的“学”最终沦为纸上谈兵。现代学徒制教育模式的建设与推广，一方面，可以为学生创造更多实践学习机会，丰富的实践教学形式和内容能有效激发学生学习的主观能动性；另一方面，开放性教学模式可以帮助教师在教学实践过程中更好地了解学生的学习状况，并针对学生的具体情况开展个性化教育，同时激发教师开展教学实践创新的动力。

二、应用型院校现代学徒制人才培养模式存在的问题

（一）教学管理问题

现代学徒制实践教学主要在企业、工厂等生产一线岗位进行，相关教学内容与方式由企业指派的优秀技术员工负责，其教学实施过程与内容难以与学校教学设计、教育目标相一致。另外，现代学徒制实践教学过程中，学生管理问题突出。一方面，学生在实践过程中缺乏纪律意识，随意性强，这给管理工作带来一定的困难；另一方面，实践教育指导教师与应用型院校辅导员、理论教学教师等在学生管理方面存在权责不明、分工不明等现象，当问题出现时，各方相互推脱责任，影响教学管理效果。

（二）考核机制问题

第一，考核内容设置缺乏科学性。现代学徒制教学模式的出现，从根本上改变了传统高等教育以试卷考试作为唯一课程评价方式的考核制度，但由于现代学徒制在我国应用型高等教育中仍处于起步阶段，相关课程考核制度仍有待完善。例如，理论知识教学评价内容单一，深度与广度有待提升；缺乏实践教学质量评价制度，没有从定量、定性两方面对现代学徒制教育模式进行科学、全面的评价。第二，考核方式缺乏科学性。考核方式的选择直接影响评价结果的科学性，并进一步影响现代学徒制人才培养模式的建设与完善。一方面，现代学徒制教学考核主要由相关实践指导教师对学生进行考核评价，缺乏科学、系统的评价标准；另一方面，实践技能考核缺乏有效体现各项专业实践技能的等级划分。

（三）外部保障问题

第一，教育资金管理制度有待完善。现代学徒制教育模式是一种实践性较强的教学模式，开展实践性教学需要大量教育资金与教育资源支持。现代学徒制人才培养模式的实施在一定程度上增加了教育实施成本，单靠政府财政拨款难以维持。当前应用型院校未能建立完善的教育经费管理制度，对现代学徒制实施过程中的经费预算与经费执行难以进行严格管理。第二，组织机构建设有待完善。现代学徒制本质上是一种职业技能教育，其教育理念、方式等都与我国传统高等教育存在较大区别，目前对现代学徒制教育模式的管理还缺乏相关组织机构，这样势必阻碍现代学徒制的顺利实施。

三、应用型院校现代学徒制人才培养模式改进策略

（一）完善教学管理体系

1.强化应用型院校与企业的合作。深入开展校企合作不仅是应用型院校实现教育资源战略性拓展与推进现代学徒制教育模式改革的重要方式，也是企业实现人才储备、技术创新的重要途径。可以说，校企合作是一项互惠互利、合作双赢的工程。完善应用型院校现代学徒制教育模式，首先需要强化应用型院校与企业的合作。一方面，应用型院校应丰富校企合作方式，从技术合作、人才培养合作、资源共享、政策互惠等方面拓宽与企业的合作广度，建立校企合作利益共同体；另一方面，应用型院校应积极邀请企业参与教育教学管理，提升企业在校企合作中的主体地位，与企业共享现代学徒制人才培养的经验和优势资源，提升校企合作的深度。

2.完善校企合作课程开发制度。为完善校企合作课程开发制度，应用型院校要以校企合作为前提，通过协调应用型院校内部教学资源与企业优秀的技术资源，结合经济社会与企业对应用型人才的需求，有针对性地开发课程体系，促进应用型高等教育中教育目标和社会要求相衔接、专业设置和岗位设置相衔接、课程开发和岗位要求相衔接，从而保障人才培养质量。

3.建立“双导师”制度。现代学徒制教育是一种由校内理论教学与校外专业实践技能教育相结合的全新的教学模式，现代学徒制的实施需要校内理论教学导师与校外实践教学导师的共同合作来完成。第一，校内理论教学导师主要负责专业理论知识教学，通过理论知识的学习，使学生打下扎实的理论基础，为后续的实践教育提供理论素养支持；第二，校外实践教育导师主要是指导学生在生产岗位上进行实际操作训练，培养学生运用专业理论知识解决实际生产问题的能力。“双导师”制要求校内外导师定期对学生的学习与实践情况进行沟通交流，了解学生的学习状况与进度，为后续的教学和实践找准方向。

（二）完善考核评价机制

建立现代学徒制人才培养模式考核与评价制度，是从教育发展内部寻求教育创新、提升教育质量的重要手段，具体包括自我评价、学生互评、教师评价、第三方评价四个方面。通过建设多主体共同参与的教育评价制度，促进现代学徒制人才培养模式在实施过程中学生、教师、学校与企业等各个参与者相互促进、共同进步。

1.自我评价。自我评价指应用型院校学生对自身学习状态、学习成果、专业理论知识与专业实践技能的综合评价。建立学生自评制度有助于帮助学生清晰认识到自己在学习中存在的不足，并在后续学习与实践中不断提升和完善自我。学生自我评价包括阶段性学业能力评价、学期末綜合评价等内容，学生自评需要学生正确、客观地认知并评价自己，并在自我评价过程中强化求真务实的精神，形成不断进行自我反思的学习状态。

2.学生互评。学生互评指应用型院校学生对其他学生的学习状态、学习成果、综合能力与素养进行评价，学生互评制度的建设有助于促进学生之间形成良好的竞争互助氛围。学生互评需要注意如下几点：第一，根据人数多少建立分专业、分班级、分组评价制度，尽量避免因关系亲疏导致的蓄意好评或恶意差评，确保学生互评的客观性与真实性；第二，教师应时刻关注学生的心理动态变化，注意对学生进行心理引导与疏通，避免因评价结果不理想导致学生内部矛盾冲突与自信心受挫。

3.教师评价。教师评价主要指应用型院校内部参与现代学徒制的教师和企业内部参与现代学徒制的教师，二者共同对学生的实践学习成绩进行评价。教师评价需注意两点内容：第一，教师评价应体现学生的个性化差异，积极发现并肯定学生的优点，鼓励学生努力克服缺点，不断提升个人的专业实践技能；第二，教师评价应尽量避免官方、空泛的话语，教师需对学生的实际情况进行客观评价，让评价结果真正体现学生的优势和不足。

4.行业内部评价。第三方评价主要指采用行业内专业的质量等级评价标准，对学生教育实践与学习质量进行专业、全面的考核。首先，行业内部评价必须以行业内部职业资格认证标准为基本考核标准；其次，行业内部评价的参与者不仅包括参与现代学徒制的指导教师，也应包括具有行业内部职业认证考核资格的专业人员；最后，赋予行业内部管理者对现代学徒制教学的监督、指导权限，提升行业内部评价的专业权威性。

（三）完善外部保障机制

1.完善组织机构保障。组织建设是教育管理的基础，建立和完善应用型院校现代学徒制组织机构需从如下几个方面入手：第一，建立国家层面的现代学徒制教育管理中心，负责对全国范围内现代学徒制教育模式实施的统筹协调管理，并制定相应的实施与管理制度，保障现代学徒制的顺利实施；第二，建立国家层面的行业管理协会，为行业内部推广实施现代学徒制提供统一指导与管理；第三，完善应用型院校内部现代学徒制教育管理组织机构建设，统筹管理本校校企合作与现代学徒制的教学实施、教育管理和质量考核。

2.完善法律法规保障。一方面，国家与地方政府应强化现代学徒制的法治化管理理念，从法治社会建设与国家发展战略高度出发，制定并完善现代学徒制的相关法律管理制度；另一方面，应用型院校与企业要加强内部管理制度建设，如建立“现代学徒制教育管理制度”，明确教育实施与管理中各主体的责任和权限，保障现代学徒制和校企合作的顺利实施。

3.完善教育经费管理机制。教育经费、教育资源是现代学徒制得以实施的前提，完善应用型院校教育经费管理制度主要从以下四个方面入手：第一，建立完善的教育经费预算、执行、决算制度，确保经费使用公开透明、合理合法；第二，建立现代学徒制人才培养模式专项教育经费，做到专款专用；第三，应用型院校应拓宽教育经费来源，寻求来自社会、企业的教育资源支持，提升办学条件；第四，国家与地方政府应积极参与并支持应用型院校现代学徒制的实施，合理增加应用型高等教育财政预算，通过制定相应的鼓励政策，激发企业参与校企合作与现代学徒制的积极性。

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