创设有效情境，活跃学生思维

马钦平

摘要：新课程教学标准对情境教学法表现出了足够的重视，极力倡导利用这种教学方法开展数学教学。现阶段，教师在利用情境教学开展小学数学教学时，仍然存在着各种各样的问题，如何有效地解决这些问题，发挥情境教学的作用是广大教师需要积极探索的问题。

关键词：生活 游戏 故事 问题 实践

数学知识较为抽象，但是小学数学的实用性很强。教学过程中利用情境教学，能够为学生们搭建一个良好的桥梁，引导学生们结合生活实际去探究数学问题，从而提高学生们的思维能力。创设情境，可以有效的活跃课堂气氛和学生们的思维，发挥他们的主体作用，使他们能够更加积极地投入到探索活动中，推动教师教学活动的开展，帮助教师有效的完成教学目标。

一、创设生活情境，培养学生解决问题的能力

很多人认为数学脱离了生活，数学属于一种“高端”的研究，不适用于大多数人。可是，人们之所以产生这种错误的观念，是数学知识的抽象性所造成的。创设生活情境，能够将学生引入到生活中，促使他们对数学知识进行积极的探索，让他们在生活现象中学习到数学知识。这样，他们对数学的认知才会发生改变，他们学习的动力才会更充足，进而提高他们的解决问题的能力，真正做到学以致用。

比如在讲解“了解我们的生存环境”这部分内容时，教师将数学与信息技术进行了整合，为学生们创设了生活化的情境，让学生们感受数学和生活的联系。首先，教师利用课件给学生们展示了本市及周边城市的美景，让学生们感受自己家乡的美丽，以此来激发学生们热爱家乡的情感，对学生们进行情感教育渗透。接下来，教师将近期本市天气和气温的变化情况进行了统计，并制成了电子期刊。授课过程中，教师让学生们根据自己所学的知识，与身边的同学进行合作，对这些数据进行分析，并制成相关的统计图，帮助学生们巩固条形、折线统计图的相关知识。最后，教师结合提前搜集的资料，给学生们展示了本市及全国各大城市的空气质量情况，让学生们结合自己制得的统计图，对此进行进一步的分析。学生们也都积极投入到了交流、探究的过程中，表现出了很高的兴致，教学活动也得以顺利开展。

二、创设游戏情境，唤起学生的主体意识

小学生天性好玩，创设游戏情境开展数学教学活动，是一种人性化教学的体现。这种方式也可以让学生们情绪变得更加高昂，而在这样的狀态下，他们的思维是更为活跃的，思考分析问题的效率也会更高。创设游戏情境也是有技巧可言的，游戏要与教学内容密切相关，要让学生们在感兴趣的游戏中获取知识。这样，游戏情境的价值才能得以体现，否则只会流于形式，不仅难以提高教学效率，反而会影响教学进度。

比如在讲解“统计与可能性”这部分内容时，教师准备了两袋球：一袋是5白1黄，另一袋为5黄1白。还有一些必要的课件和其他教具。在授课时，教师说道：“同学们，今天我们来开展一次‘摸球比赛，一起来感受数学的乐趣好不好？”学生们听后表现出了很高的兴致。游戏规则为：将学生们分为男女两组，每组学生轮流摸一次球，看哪队摸到的白球次数，次数多的小组获胜。教师将5白1黄的袋子给男生组，将另外一个给女生组。比赛结束后，男生在教师意料中获得了胜利。教师说道：“女生们，你们看到男生们获得了胜利，你们有什么要说的吗？”此时，有一些女生就发现了其中的问题，说道：“老师，男生的那个袋子中本身白球就比我们多，所以他们摸到白球的几率就比我们大，他们自然就获胜了。”听了学生们的回答后，教师点了点头，并说道：“以前我们研究过白球和黄球个数相同时，它们被摸到的可能性是差不多的。但是，一旦他们的数量不同，就会出现不同的结果，这节课我们学习的就是这方面的内容。”

三、创设问题情境，培养学生合作探究能力

问题是诱发学生思考，活跃学生思维能力的有效因素。如果说传统的灌输式教学比较“和谐”的话，那么一个有效的问题是打破虚假和谐状态的有效因素。因此，教师要巧妙地设置疑问，激发学生的求知欲，以此来活跃学生的思维。

比如在讲解“能被3整除的数的特征”这部分内容时，教师先让学生们思考1542能否被3整除。教师发现，学生们开始动笔计算，片刻后给出了答案。教师又列出5124、2541、1245数字并说道：“你们能够快速准确地告诉老师给出的数字能否被3整除吗？这些数字都有哪些规律呢？”学生们开始观察这些数字，并告诉老师这几个数字都有1、2、4、5这4个数字，并且这几个数都能被3整除。此时，有一些学生露出明悟的表情，告诉老师变换位置后，这些数被3整除的特点不变。学生们继续进行探究，他们发现将这几个数字相加所得的和能够被3整除。为了验证学生们的想法，教师又列举了一些数，学生们根据刚才的经验很快就给出了答案。

四、创设实践情境，培养学生应用意识

现阶段的很多教学过于重视理论，而忽视了对学生实践能力的培养。广大教师在进行数学教学时，可以为学生们创设实践情境，让学生的思维真正活跃起来，让他们利用所学的知识解决问题，培养他们的应用意识。

比如在讲解“千克和克”这部分内容时，教师给学生们带来了一些他们生活中常见的实物，比如花生米、饼干、巧克力、糖果包等等，学生们看到这些实物表现出了极为浓厚的兴趣。教师为了强化学生们的感性认识，教师让他们亲自去掂这些物体。教师让学生们从这些物体中挑选出能够用克表示的物体和用千克表示的物体。同时，教师还开展了一次小比赛，让学生们利用所学的知识去估测物体的重量，学生们也都积极地参与到了比赛中。然后，教师鼓励学生自己利用天平测出物体的重量，看谁估测的数值最为准确。最后，教师再次带领学生们回归到教材中，结合教材内容和刚才的体验对这部分内容进行一个总结。此时，重量单位在学生们的头脑中形成了一个更加深刻的印象，他们的应用意识也得到了提高。

总之，有效的情境对教学活动有着很大的促进作用。教师要建立三维教学目标，结合实际教学情况，创设出有效的情境，活跃学生的思维，发挥他们的主体作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张超男.灵活创设情境提高数学教学效率探析[J].成才之路，2017，（03）.

[2]田小平.小学数学教学生活化浅谈[J].考试周刊，2017，（07）.

[3]魏福蕊.小学数学教学联系生活策略的探讨[J].学周刊，2017，（09）.

[4]陈秀妹.让数学与生活比翼齐飞——摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J].数学学习与研究，2017，（02）.

（作者单位：山东省邹城市石墙镇大石二小学）