浅谈课改条件下的地理学习评价

李玉娟

摘要：如何实行地理学科学习评价的改革，发挥评价的导向功能，努力改变地理學科“教”与“学”的模式。

关键词：课程改革 地理学习评价

2001年6月，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。虽然课程改革已走过十几个春秋，但由于传统的教学模式早已在教师们的头脑中根深蒂固，教师们在日常的教学中仍然是“教教材”，学生依旧是“背知识”，完全违背了课程改革的精神。面对这种状况，作为一名教研员，我尝试在地理学科实行地理学习评价的改革，发挥评价的导向功能，努力改变地理学科“教”与“学”的模式，取得了一定的效果。下面本人就从以下几方面粗浅的谈一谈课改条件下的地理学习评价：

一、对传统地理学习评价的反思

长期以来，无论是考试，还是对学生日常的地理学习评价，往往都是以教育主管部门和教师的评价为主体，以学生的地理考试成绩作为评价的主要标准。而且评价手段单一、评价标准机械，不考虑学生个体间的差异性，忽视了对象的丰富性和多样性。最后的结果，必然导致学生只追求考试分数，最终使学生成为缺乏创造力、单一、封闭、模式化的“机器人”。因此，要最大努力实现“评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点‘鼓励自信心的激励性评价机制。”

二、我市地理学习评价的主要内容

（一）地理学习评价量化表

（二）地理学习评价内容

1.过程性评价（40%）

（1）课堂表现：包括课堂纪律、学习态度等。凡是遵守课堂纪律、积极思考并主动与他人合作探究且大胆回答问题、敢于说明自己想法的同学均给予不同程度的加分。对有创新意识的、回答问题特别精彩的同学还要进行掌声鼓励。

（2）作业：按时完成作业且作业认真，读图、填图、绘图准确，开放性作业资料充分、数据真实、有独到见解的均予以加分。

（3）小论文：撰写论文，可培养学生的逻辑思维、语言表达、归纳总结、搜集资料以及整理资料等多方面的能力。所以，开学初，教师可设计一些地理小论文题目让学生自由选择，当然学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。论文撰写完毕后，通过自评、小组内互评、教师评的方式按比例确定其论文得分。

（4）小制作：新课程提倡在教学中要注意培养学生的动手实践能力。因此我把小制作（主要包括制作地理教具、地理学具等）也作为对学生地理学习的一项重要评价内容。学生在地理学习的过程中，可根据学习内容、教师的提示等自行确定小制作内容，教师将于期末根据每个学生小制作的数量和质量给出不同的分数。

（5）资料收集：教师可经常根据教学内容布置学生搜集一些相关资料，凡是积极主动参与此项活动，且资料内容符合主题、对主题有说服力的，教师都要给以加分。

2.终结性评价（60%）

（1）平时小测验：教师根据每学期的教学时间、教学内容适当安排2—3次小测验，小测验的平均成绩按比例进入学期末的量化评比表中。

（2）期末考试：考试注重考查学生的读图绘图能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力和学生应知应会的一些最基础的地理知识。这样，学生在日常的学习中才不会死记硬背，才会把重点放在如何更好地理解知识、如何掌握更好的学习方法等方面；教师在日常的教学中也才会把教材当作资源去开发，灵活地运用教材，创造性地使用教材，以培养学生的多方面能力。

3.附加分（2—20分）

学生参加各级各类地理竞赛，包括知识竞赛、地理小论文评比、地理教具学具制作大赛等，只要获奖，均适当加分。具体加分标准见下表：

三、实施评价改革后的教学效果

人们常说：“评价是教学的指挥棒。”果然如此，经过近几年的地理学习评价改革，无论是教师的教学观，还是学生的学习观均发生了很大程度的变化。

（一）教师变了

1. 对待学生的态度变了。传统的教学中，教师是“至高无上”的，一味地“灌输”，不注意学生的反应，不考虑学生的感受。而现在呢？教师为了激发学生的学习兴趣，让学生喜欢地理，常常在导课上狠下功夫，激情引趣，导出一片精彩的天地让学生“心甘情愿”地走进去去探索、去学习、去研究。例如我在一所学校听“俄罗斯的自然环境”时，教师就首先放了一段轻松的俄罗斯音乐和一组美丽的俄罗斯风景图片。然后又出示了俄罗斯总统普京的一幅招手示意的照片，问学生：“你们能听出这是哪国音乐，看出这是哪国的风景，并知道这幅照片是谁吗？”学生答：“俄罗斯，这是俄罗斯总统普京。”教师继续：“那么你们知道普京在干什么吗？”学生一片茫然。教师笑说：“普京在跟我们打招呼啊！他在说：‘老邻居们，你们好！欢迎你们都来俄罗斯做客。同学们，你们愿意应俄罗斯总统的邀请去俄罗斯旅游吗？如果想去，就认真地去分析俄罗斯的自然环境吧！”大家可以想象，在这种情势下再展开新课的学习，学生学习起来自然兴趣盎然、积极主动了。

2. 教学方式变了。教师改变了传统的教学方式，不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标。而是注重关注学生的学习过程，关注学生的思维活动。教师不再“教教材”，而是创造性地使用教材。例如：学习“世界人口的分布”时，教师没有直接讲解人口的分布，而是设计了这样一个学习任务：“如果让你选择居住地，你会选择地球的什么地方呢？为什么？”……由于教师能想学生之所想，设计大量学生感兴趣的问题和活动，所以现在学生思维活跃，已真正成为课堂的主人，成为自主学习者。

（二）学生变了

通过与一些学生的交流，以及对学生各类作业的检查和不同方式的检测，我们感觉到学生的知识面宽了，课上的拓展、课下的资料搜集和调查研究使学生的知识积累丰富了，能力增强了，对学习更有兴趣了。更为可贵的是，学生大都敢于发表自己的独到见解，这让我们感觉到了地理学习评价改革的作用和新课程体系的力量。

总之，多元化的地理学习评价为学生成功奠定了基础，提供了展示自我的舞台，让更多学生有了成功的体验。

（作者单位：内蒙古自治区牙克石市教研培训中心）