探究实验教学中学生化学核心素养的培养

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本文通过探究实验教学中的合理探究实验情境的创设、探究实验的过程以及探究实验的探究价值三个方面来阐述如何达到培养学生的化学核心素养，通过探究实验过程中学生亲身经历、亲身感受，深深把实验探究过程、探究精神、探究方法等铭记在头脑中，更好地理解化学知识的来源，使学生达到终身受益的核心素养的培养。

化学学科核心素养是指从化学学科角度促进学生终身发展、将生活和社会良好运转的，以化学知识、化学思维、化学观念为基础而形成的具有化学学科特征的素养。化学核心素养一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科独特的育人价值，化学核心素养包括：宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究、绿色运用。

化学是以实验为基础的一门自然科学，而探究性实验，能够充分调动学生主动学习，逐步学会探究，培养学生的思维、逻辑推理、表达和交流以及凸显自主合作等能力，更好地发挥探究实验在德育和非智力品质培养方面的育人价值，保障了化学核心素养的落实。下面就探究实验教学过程中培养学生的化学核心素养作简单阐述。

首先，探究實验应创设探究情境，激发学生的探知能力，培养学生学习探究的核心素养。作为探究性实验课的内容，教师事先要进行认真遴选，还要充分深入挖掘教材，选择新知识与学生原有经验产生认知冲突或探究学习的内容，要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界与人类发展等方面，只有这样，学生才会产生探究动力，更能激发学生的探究兴趣，使学生主动地学习。然后对所选内容进行探究情境的创设，我们经常说，一个好的开头等于成功的一半，一堂好课的开始，教师都应营造一种学习探究的情境。比如在讲到选修4中原电池时，可以引用水果电池，运用多媒体播放视频，展示用橙子制作水果电池的过程，并将2380个橙子制作的水果电池串联起来给手机充电。通过视频，激发学生对电池的好奇心及对新知识的欲望，有利于后面开展原电池探究实验。

当然还可以利用讲述小故事、小典故，利用录像、多媒体、小视频、小魔术等手段进行探究情境的创设。良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识，促使学生乐学善学，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，引导学生能自主学习，具有终身学习的意识和能力等，达到培养学生理性思维，勇于探究科学核心素养。

教师重视探究实验过程，启迪学生探究思维，有利于培养学生体验高层次思维发展的核心素养。以化学知识的发生、发展过程为载体，学生经历完整的化学实验探究过程，通过发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，树立从化学角度看问题的观点，掌握化学实验探究的过程和方法，体现化学实验探究的严谨性和完整性。比如在原电池教学设计中，设计从水果电池——橘子电池。开始，两根连有电流计的电极分别插入两瓣分开的橘子中，结果无电流产生，学生通过讨论得出未形成闭合回路。教师就要告诉学生橘子膜为离子交换膜，引导学生找出解决方法形成闭合回路，学生可能想出许多种方案，如将两瓣橘子贴在一起，或将其浸入电解质溶液中等等，学生发现将两瓣橘子紧贴一起，亦会产生电流，教师进一步引导学生能否用吸满果汁的导管连通或用浸有氯化钠溶液的滤纸条连接，学生通过实验探究，确认了用吸满果汁的导管连通或用浸有氯化钠溶液的滤纸条连接均能形成闭回路。

通过橘子实验的探究，使学生从“单瓣”→“两瓣”形象实验演化成“单液电池”→“双液电池”，并上升到对盐桥的认识。通过这种探究实验，激发了学生的好奇心和学习兴趣，从探究过程中很容易理解双液电池的原理及盐桥的作用，使学生感受到成功的喜悦，从而培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的思维方法，达到了培养学生主动学习的核心素养。

总之，不管通过什么样的探究形式，其探究的核心是启迪学生思维的源泉，更是思维的动力。因此，在探究实验过程中，教师要善于从学生的已有经验出发，创设一些生动具体的问题情境，通过问题情境引导学生积极探究。在问题设计上应注意问题的科学性和启迪性，不要将学生的思维限定在教师设定好的结果里，达不到我们培养的目的。这就要求教师在课前应对问题进行设计，并且注意和观察学生在探究过程中的表情及可能出现的问题，还要明晰学生的探究能力的形成与发展是一个渐进的过程，不可能一开始就具有独立从事进行探究学习的能力，要逐渐培养学生学会独立进行探究学习的能力，只有这样才能有利于学生对知识的逻辑建构，感悟化学实验探究的一般方法。通过实验探究过程能使学生具有问题意识，能独立思考，独立判断，能从多角度辩证地提出问题、分析问题、解决问题，能自主有效地获取、评估、鉴别、使用信息，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

学生对于化学书本上的理论知识总是走出校门不到两年就忘了，唯有铭记在头脑中的实验探究过程、探究精神、探究方法等，才能随时随地发生作用，使学生终身受益，达到了学生核心素养培养的目的。