情境教学 构建多彩语文课堂

王林

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有推动、强化、调节三方面的功能。教学中的情境教学就是把作者蕴涵在课文中的情感传达给学生，学生通过想象把文字化成想象的画境，并将自己的主观情感导入到画境中，从而与作者的情感进行沟通，获得美的享受，受到情感的陶冶，并使情感得到升华。小学语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，蕴藏着丰富的情感，教师如何去挖掘，真正做到既“传道”又“激情”，我的体会是可以从以下三个方面入手：

创境生情——情感之动力

情绪心理学中的情感动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起到积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍抑制的作用。所谓情境教学法，就是要在教学的过程中激发学生主动积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行、积极参与的、快乐的事情。

设置悬念式生情

如教学部编版小学语文一年级下册《小书包》一课时，整篇课文都可以谜语贯穿其中。上课开始，教师可先以“小书包”谜语导入，不仅能激发学生的好奇心，也能很自然地过渡到课文内容中。“它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。”谜语一出，学生们肯定会七嘴八舌地抢答，这时学习的氛围就活跃起来了。在学生回答的同时，可以引入教学课本中的内容。

教师：孩子们，真棒。那么谁来介绍一下自己的小书包呢？

在学生介绍自己的书包之后，再引导学生说说自己的书包里都装了哪些宝贝？这样就能很自然地过渡到文中的内容。

教师：文中小朋友的书包里裝了哪些宝贝呢？（学生们能很快地圈画出来。）学生：小书包是我的好朋友，看看你们的好朋友干净吗？装着一肚子的宝贝舒服吗？

（在学生喜爱小书包的基础上，指导学生要学会整理自己的书包，爱护自己的书包。随后，学生在课堂上整理自己的书包，可以让学生一边整理一边自编儿歌，相信学生的积极性会更高。）

巧设导语式生情

如教学部编版小学语文一年级下册《怎么都快乐》时，本课内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。教学伊始，可以学生的课间十分钟为话题进行导入。

教师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？

在学生阐述完后，教师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐。

以课间十分钟为话题和学生交谈，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等游戏，都是学生们比较熟悉又感兴趣的游戏，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊的是感兴趣的内容而产生了阅读期待。让学生在阅读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐。游戏快乐，学习也快乐。

设境融情——情感之调节

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用。而情绪的波动会直接导致思维的混乱，从而使记忆出现困难。情境教学法要求创设的情境能使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在课堂教学的实践中，取得优良教学效果的重要条件是欢快活泼的课堂气氛，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

绘画写话式融情

如：《荷叶圆圆》一课，文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。整篇课文洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生的智慧，激发他们的想象。课文的拓展写话部分就可以这样设计：

教师：那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。学生甲写道：蚂蚁说：“荷叶是我的小船，它能把我带到我想去的地方。”学生乙写道：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台，我在荷叶上跳舞。”

在这样的绘画写话中，学生不知不觉地就将对荷叶的喜爱之情融入其中了。

板书式融情

板书是教师调动学生视觉的教学形式，它能将课文中表达丰富感情的语言进行浓缩，再现给学生。运用板书导情主要表现在两个方面：

一篇课文所表达的情感状态不一，或善或悲，或爱或恨，或强或弱。若用板书将课文情感展示出来，就便于学生准确地把握，真切地体验。如《游园不值》板书：

久不开 扫兴

怜爱赞美之情（转撼为喜）

关不住 尽兴