看看国外的课堂

王祖远

教育兴则国兴。各国之间教育的竞争已经成为没有硝烟的战场，各国也在努力改革创新，以期占领未来世界的高地。在竞争的同时，各国亦日趋达成共识：教育是一个国际性问题，国际合作有利于促进教育事业发展。世界各国的教育学家开始把目光投向外部，注意学习外国教育制度的优点。通过访问和调查，他们发现许多国家都有最成功的教育模式。

新西兰的阅读课

如果阅读是整个学习的基础，那么新西兰的基础教育堪称世界上最好的，该国学生在国际文学比赛中得分最高。现在，世界各地的教育学家慕名去那里取经求宝。

新西兰敢于革新课程，他们重视全面提高学生的理解能力，而不苛求古板的练习；鼓励儿童按照适合自己的速度进行学习。新生入学后不久就根据阅读熟练程度分编成若干个小组。阅读有困难的学生由老师监督学习，甚至由专家进行个别辅导；对能够“流利”地进行阅读的学生，则鼓励他们更多地独立学习。

新西兰实行“整体语育教学法”，让儿童在阅读中提高阅读能力，通过阅读上下文推测出单词的意义，从而记住它们。通过阅读提高写作能力，把阅读和写作有机地联系起来。初期的作文强调文章的思路和意境，而不拘泥于单词的拼法和文章语法。

充分保证课堂学习时间是取得成功的重要原因。新西兰的儿童每天有半天时间用于阅读和写作，而且连续几年狠抓不放，直到每个儿童都能流利地阅读。

课本亦关系着教学的成败。新西兰的课本不仅数量多、种类全而且质量很高。所有课本都是用儿童喜闻乐见的语言编写的，并且由儿童自己挑选最适合自己的课本。每一种课本都要在全国进行试用，由老师报告学生对课本的反应。

新西兰学校培养学生的目标之一是使每一个儿童都是能精通阅读的人。

意大利的幼儿教育

意大利北部勒佐艾米亚城内有一座特殊的幼儿学校，这是二次大战后当地居民白手起家、聚力搭建的。现在该学校已经用玻璃墙装饰得通明透亮，宛如一座漂亮的花园。这里陈列着儿童制作的工艺品；瓷砖制作的海马、珠子和线串成的人物像、泥塑的树木和树叶，栩栩如生，令人目不暇接。

现在该城共有32所这样的学校，招收婴儿和6岁以内的幼儿，由主任教师编制课程，家长和自愿人员主动协助教师工作。课堂教学紧密围绕一个主题，寓教于娱乐之中，儿童从娱乐中学会各种技能，了解外部世界。

下面就是一幕生动的教学情景：某天上午，孩子们正在上植物课，他们围坐在小桌旁，一些孩子用金属丝编织树木，另一些孩子在准备粘土、纸和油漆。其中一名4岁的儿童正在往图画树上粘贴真树的树叶，这时老师走过去向他提出了问题。老师问孩子是否注意了树叶正反两面的差异，然后耐心向这位小朋友解释树叶两面的不同组织和纹理。经过老师的讲解，这位小朋友又仔仔细细地观察了这些树叶，最终选出了最相匹配的树叶粘在了树上，正面和反面都没有弄错，完成了一幅精美的课堂作业。

日本的科学教育

日本擅长从美国和西欧摘取科研成果，当美国人在坐等诺贝尔奖时，日本人已经把研究成果变成了巨大的物质财富。多年来，日本的科学教育注重实践，学生通过桌上的实验发现和掌握自然规律，在理解的基础上加深记忆，不让学生死啃书本。教师教学生动活泼，在一堂算术课上，学生们要学习的主要内容是“重量”，老师让孩子们拿起铅笔、镜子、罗盘等日用品，猜测这些物品的重量，然后再自已动手进行测量。课堂气氛活跃，学生们成双结对用天平称物体的重量，把实测的结果与猜测的相互比较，参与性很强，没有人静观。这种活跃的教学气氛，使孩子们完全投入到学习之中，且没有人在书上写写画画，也不必做课堂笔记，课堂知识就这样通过动手而印入脑海。

日本重视有关实用技术的科学教育，在学习抽象理论之前，学会应用科学知识。例如，在学习麦克斯韦电磁法则时，老师要求孩子们要亲自动手学会安装电烤箱，老师绝不会代替孩子们做。四年级学生还把家用电器带到学校里修理，他们就这样通过实践，知道了什么是电、电路和电动机。10岁的小孩就能够亲手制作太阳能电池、模型汽车和太阳能玩具。有朝一日，他们一定能制造出真正的太阳能汽车。

荷兰的外语教学

阿姆斯特丹城外有一所外语专科学校，学生们正在用英语讨论美国的民事学。虽然他们不曾去过英国或美国，但他们的英语口音十分纯正。除个别语法难点外，学生们的词汇量、阅读流利程度和学习的自信心都可以和美国的同龄人相媲美，甚至超过他们。该校招收12-18岁的少年。这些人并非特殊子弟，他们之中的大多数出身平民。这说明荷兰的外语教育不再只是为了少数人，而是面向寻常百姓。

20年前，荷兰的外语教学还停留在把法语译成荷兰语或把荷兰语译成法语阶段。但是，随着国际交往的增多，世界正在变小，荷兰又是一个小国，世界上不可能有很多人学习荷兰语。基于这种考虑，荷兰人改革了外语教学计划，把提高外语的听、说能力摆在教学工作的首位。现在外语教学朝纵深方向发展，大多数儿童都学习英语，还有少数学习法语或德语。多数大学生学习英语、法语和德语，有的学生学习时间长达8年。

荷兰学生学习动机明确，他们期待成年后能够正确而自如地使用外语。

德国的职业高中

德国的高中教育目标明确：培养学生有一技之长，而不是单纯追逐文凭。在德国，只有1/3的人升入大学预科学校，其余的2/3分别就读于職业学校或技术学校。小学5年级时，家长为孩子选定职业、技术或大学预科学校，10年级便分道扬镳。当大学预科生进入大学入学考试时，登记入职业或技术学校的学生便开始了学徒期生活。根据学校制度的规定，每个学生都必须与企业或商业部门培训单位签定为期3年的工作合同。在此期间，学生们一面学习，一面工作，而且工作是有报酬的。

虽然一些大公司自己开设文化课和专业课，但大多数学徒都是在职业学校里上课。波恩商业培训学校有3500名学生，每周平均授课10-12小时，学习4门必修课和8门与工作有关的课程。学校教学重视理论与实践结合。他们认为，一名熟练工人必须能够分析复杂的情况，每一个青年都应该学会制定、执行、控制和评价工作计划。

从职业培训学校毕业后，少数人可以继续深造，大多数人立即走上工作岗位，从事与职业培训对口的工作。

对大学预科学生而言，则要求他们具有更高的学术水准。11年级开始就主攻两门专业课和11门其他课程。

当然，这种分轨制模式也有弊端，一些人抱怨说这只是为了培养少数上层人士。而大学预科生中仅有12%的学生出身于工人家庭。

美国的学士后教育

美国的学士后教育办得很成功，而且对外国学生特别具有吸引力。许多外国大学毕业生慕名来这里攻读科学和工程技术学。

许多学生认为，加州理工学院是一所最能发挥创造性的大学，各种不同的思维方法在这里都能得到发展。学院把最好最聪明的学生吸收进来，然后放手让他们发展，以实现他们自己的理想。学生们打破学科界限，与不同学科的研究人员合作，使创造力得到充分发挥。最近学校完成了一项新的计算机神经系统的研究课题，4个学科的研究人员携手合作，制造出一种能像人那样进行活动、推理和感觉的机器。

该学院师生们每周工作7天，周末工作，晚上亦工作。他们正在探索人们从未涉足的领域。

瑞典的成人教育

瑞典的冬季漫长，为了度过严寒而乏味的夜晚，瑞典成年人很早以前就组织起“学习之角”，他们聚在一起讨论艺术，学习外语。自30年代社会民主党执政以后，这种“学习之角”逐渐普及，现已成为全国教育政策的一部分。瑞典教育部一位官员说过，学习不嫌迟，活到老，学到老。瑞典政府把40%的经费用于“学习之角”。

瑞典成年人教育紧密结合工作，现在全国有100个由政府资助的培训中心，开设为期28周的商业经济培训班。沃尔德马·桑德伯格现年52岁，他在培训班参加学习，政府不但照付工资，而且还负担全部学费。通过培训后，桑德伯格希望能在欧洲统一市场找到工作。

瑞典政府认为，这并非白花钱，而是把钱花在刀刃上，是一种明智的选择。成年人的培训计划总体上是成功的，70%的受训人员都能在半年内找到合适的工作。

瑞典政府的成年人教育计划，着眼于把每个健康的人都培养成对社会有贡献的人。

（作者单位：重庆市万州区汶罗小学）