基于移动学习和课堂混合环境下大学英语合作学习的模型建构

陈亚莉 李波

摘 要：合作學习是当今英语教学采用的主要策略，开辟了教学研究的新方向。新时期新环境下传统课堂学习环境不能满足合作学习的需要，作为发展新趋势的移动学习环境也有很多不足之处。因此，本文将尝试构建在课堂环境和移动学习环境混合环境下合作学习的模型，以便更好的发挥合作学习的成效。

关键词：合作学习；移动学习；混合环境

1 前言

简单来说，合作学习（cooperative Learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的“教学活动"（王坦，2002），是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一， 20世纪70年代初兴起于美国，由David koonts首先创立并实施。20世纪90年代以来，我国对合作学习进行了研究和实践，并取得了较好效果。

2 传统课堂环境下的合作学习的优势和劣势

传统课堂环境下的合作学习是指在课堂这个固定场所内，学生为了达到一个共同的目标或者完成一个共同的任务。小组中的每个学生都有具体任务，并对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。在传统课堂合作学习中，学生面对面进行交流，能够通过动作、表情等形式使言语表达更生动形象，使同伴快速理解自己的信息。因此，小组成员在直接的交流合作中能明确目标，相互理解，共同进步。

虽然在传统课堂上，生生，师生之间可以及时沟通和交流，但由于固定的时间，空间，形式，材料的限制，学生的合作停留在表面，无法深入，最终影响教学效果。

3 移动学习环境下合作学习的优势和劣势

移动通讯设备作为具有便携和个性化特征的交流工具，使人们可以随时随地获取工作、学习和生活的各种信息，与各种社会关系保持联络。并且随着移动技术日渐成熟，教育工作者和技术开发者也在开展研究移动技术用于教学和学习实践的潜力， 这也称之为移动教学。早在2002年Klopfer等就提出了移动技术具有便携性社会交互性、情境敏感性、连通性、个性化，五种支持教育功能的特征，能使师生间联系更紧密，充分调动学生积极性。因此，在移动平台网络环境下开展合作学习，具有良好的开放性、广域性和交互性（邵钦瑜，何丽，2014）。学习不受时空的限制，能随时随地进入虚拟课堂学习，师生，生生间的交流通过移动平台展开，学生可以随意浏览、下载和上传资料，提高知识的深度和广度。在网络合作学习中，小组内部，小组之间能积极互赖，从而促进成员相互学习和共同进步。但移动平台这一媒介具有特殊性可能会导致师生，生生间的互动过于依赖移动媒介，不能面对面对交流，有一定的距离感。真实情感得不到及时纾解，造成沟通不畅。

因此应该将两种环境结合起来，取长补短，建立一个新的模式来更好的实践合作学习。

4 基于移动学习环境和课堂学习环境合作学习模型的构建

图一

基于两种学习环境各自的优点和缺点，我们尝试构建了混合环境下的合作学习模型（图一），它包括四个模块，两个平台，每个平台有四个板块，彼此之间既有区别又有联系，相互依赖。接下来我们将对这个模型进行进一步的说明。

模块一：分组与任务。根据分组原则，教师在开展任务前依照自愿组合的原则对学生进行分组。教师简单介绍合作学习的目标和任务，以使学生大致了解任务内容；在设置任务时，要结合实际情况，选取难度中等的范例任务进行讲解，以便学生深入展开对问题的讨论在教室平台进行演练。扩展任务主要涉及知识的迁移，创新等，主要在移动网络平台进行。

模块二：教室课堂平台。此平台由四个板块组成，即传统的课堂资源、课堂评估、课堂监控和课堂互动。主要针对范例任务进行讨论，课堂资源主要是指教材、教师参考书、多媒体等在课堂能及时呈现的资源；课堂评估采用教师评价、自评和生生互评的方式进行；课堂监控是教师对各小组活动现场监督，包括小组内部小组之间的互动过程，结果监控，随时提出意见和指导；课堂互动则是师生间、小组内部，小组间的沟通交流。在这个平台里，各组对教师布置的典型任务进行协商讨论，最后形成小组成果，这具有典型效应，为课后移动平台上的互动提供代表和基础。

模块三：移动网络平台。也包括四个板块，即移动平台网络资源系统、移动网络监控系统、移动平台网络评估系统和移动网络互动系统。主要是基于课堂上代表性任务的扩展。这里移动平台主要指一些移动应用程序，涉及到各种网络学习资源，这些信息和资源为学生提供丰富多样的语言输入，为他们完成学习任务的输出做准备。网络监控系统是教师通过网络随时的监控学生任务完成情况。移动平台互动既通过社交网络，英语学习应用程序等，为师生，生生间提供不受时空限制的沟通。移动网络评估系统采用自我评估、小组评估和教师评估相结合的评估机制，立体化的在平台上呈现评估结果，使学生能直观理解评估结论。学生依赖这个平台，对扩展任务进行规定讨论，形成小组成果。通过移动平台，学生最终输出信息和知识。

模块四：成果展示。在移动学习和教室课堂环境下形成的任务成果可以在教室或者网络中进行展示。通过所有小组的讨论、评议从而形成具有代表性集体智慧，完成任务目标。

5 结语

基于移动学习环境和课堂混合环境下的合作学习策略有利于语言学习者习得语言知识与培养创新、合作精神，能让生生之间，师生之间随时实地进行无障碍互动。这对学生的学习能力、态度、情感、经验等方面都能产生积极作用，能够进一步提高学生英语学习的积极性和主动性增加他们的积极互赖。但这种模式的成效依然有赖与在具体教学中去实施和探讨。

参考文献

[1]苗宁，基于微信的大学英语移动学习策略研究，教学实践与教师专业发展，2016，3.

[2]邵钦瑜，何丽，基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究，外语电化教学，2014（3）。

[3]王鑫，白树勤， 从理论到实践：合作学习能力培养模式的构建，《中国高教研究》，2014（6）.

[4]王坦，论合作学习的基本理念，《教育研究》，2002（02）.

[5]Johnson DW，Johnson R T&Holubec; E J. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom. Edina. MN： Interaction Book Company， 1993： 5.

[6]Slavin R E. Cooperative Learning： Student teams（2nded）. Washington： National Educational Association， 1987：46-50.