把课堂还给学生——梦想课程听课感想

□文/重庆市巫山县师资培训中心 何 燕

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》公布，在工作方针中要求：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育教学活动本也是“教”与“学”的双边活动，两者缺一不可。“学”是活动的主体，“教”是活动的主导，是演员与导演的关系，两者必须有机结合才能最大限度发挥能动性和创造性。

作为各级各类教育工作者，都非常清楚这一关系。但是大家都落到实处了吗？真正做到了把课堂还给学生，以学生为主体了吗？在少数教育发展相对滞后的地区，仍然存在教师“满堂灌”“一言堂”等应试现象。

一、梦想课程简介

我国西部地区教育相对落后，硬件仅仅只是一方面，而更让我们心痛的是学生们麻木、失去光彩和求知欲的眼神，在此背景下，上海真爱梦想公益基金会成立了“梦想课程”，旨在为学生营造一个“想学、会学、乐学”的学习环境。其核心价值观为六个字“创新、多元、宽容”，核心理念可以概括为三句话：问题比答案更重要；方法比知识更重要；信任比帮助更重要。

二、观摩学习

一次偶然的机会，在学校领导的衔接和安排下，我们一行九人有幸深入到梦想课堂观摩学习。整个上午的时间安排紧凑，首先是授课教师针对学生上了一节名为《我的玩具我做主》的活动课，然后由全国梦想种子教师针对我们听课教师上了一节名为《找朋友》的课。

在《我的玩具我做主》课堂上，先是利用游戏让同学们进行课前热身，把学生带动起来，充分调动同学们的积极性，然后分“玩具大点兵”“分组活动”“成果展示”“畅谈收获”四大环节贯穿整个课堂，看似为一节活动课，纯粹在玩，但值得细细品味。“玩具大点兵”充分调动学生回忆玩过的玩具，让学生穿越时空回到童年，整个氛围显得轻松愉悦；“分组活动”充分发挥组长的组织能力和同学的动手能力；“成果展示”环节培养了学生的表达能力，并引导其他同学认真倾听别人的意见，学会与人交往、尊重他人；最后的“畅谈收获”也就是总结过程，很好的培养了学生总结概括的能力。一堂课下来，老师只是扮演了一个导演的角色。

接下来，全国梦想种子教师把我们听课的老师当做学员，首先让我们随机坐成几个组并进行有缘相识，然后通过自选徽章分组，分组后再相互认识并进行团队建设，然后分组展示，最后以抽取礼物的形式结束，整个班级成为相亲相爱的一家人，课堂显得平滑流畅，丝毫没有生硬和做作的感觉，大家受益匪浅。

三、案例回放

我做过很多类似的尝试，有失败的，也有成功的。中职学生最大的特点就是基础较差、自我管理能力欠缺。我组织学生把课桌分组摆放，开展小组合作学习，最后失败了。在班主任或者要求严厉的老师上课时很少有人说话，但其他科任老师反映有学生上课说话、不能自控的情况，尤其是自习课。我分析原因认为老师在于急于求成，学生自我管理的能力欠缺，学生能力和老师的要求不匹配不同步。

后来我把一批优生动员组织起来，把班上分成8个小组，每个组长带4至5个人，并安排成绩最好的同学每半个月出一套试卷，先给我审了再让同学们以作业或者考试的形式完成。然后让出题的同学或者其他同学进行讲解，利用自习我再补充和完善，当然偶尔也有个别同学不听从组长的安排和要求，这时就要发挥班委的组织和引导作用了。考完试后，偶尔让同学之间随机换了批改，让学生站在阅卷人的角度看看应该怎么样答题，尤其是怎么做大题，很快提高了学生的得分能力。考完试后再让组与组之间交流评比，我曾经自己出钱奖励他们，第一名奖励30元，第二名奖励20元，第三名奖励10元，另外还设置进步奖。钱很少，但他们可以买一些学习用具，学生觉得凭借小组努力挣老师的奖励，非常有意思，积极性空前高涨。到了三年级，学生几乎完全可以自我管理，我每天只需要去教室转一转，基本就平安无事了。由此我总结，作为班主任，班风建设、班委选拔培养至关重要；作为科任老师优生的培养很有帮助，对我们的学生而言，培养优生比辅导后进生要简单，因为他们的积极性和主动性严重欠缺，然后让优生在班委的协助下以点带面，全班整体推进，一定会达到事半功倍的效果。

四、所感所悟

结合两堂课和个人的一些案例，让我感悟最深的就是教学要以学生为主体，分组合作教学就是很好的手段。其实我们所有老师都明白这一教学规律，但都在抱怨我们的学生基础不好、素质不高，因而不敢放手最终没有落到实处，整堂课下来都是满堂灌。“比知识重要”，“授人以鱼不如授人以渔”。其实都是大家熟知的理论，但是只有当我们亲身经历后才深有体会，才会坚定我们的信念！◇