“三有”——让习作充满生活味儿

柳青青

摘 要：生活是习作的源泉，应多形式地引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡习作与应用结合，习作与生活结合，从而提高学生的习作能力：让孩子有一双观察生活的眼睛，让孩子有一颗感悟生活的心，让孩子有一双乐于表达生活的手。习作来源于生活，又服务于生活，只有扎根于生活这片沃土，习作教学才能生根、发芽、开花、结果。

关键词：观察 感悟 表达 习作生活化

《语文课程标准》指出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是习作的源泉，因此，在习作教学中，我们应多形式地引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡习作与应用结合，习作与生活结合，从而提高学生的习作能力。

一、让孩子有一双观察生活的眼睛

在语文教材中，许多习作都要求学生对生活进行回忆和梳理，而后动笔。因为小学生的观察与思维特点，导致他们往往对一些司空见惯的小事熟视无睹，而有一些事虽然当时印象深刻，但因为时间久了，也就淡忘了，待到习作课上写作时，就觉得无从下手，腹中空空。

因此，我们的习作教学首先应解决学生习作选材难的问题，引导孩子观察生活，积累素材，使他们有话可写。例如：围绕“路”这个主题写写自己的经历，“在我成长的道路上”“走在放学回家的路上”这两个题目都与孩子生活联系非常紧密，但为了避免孩子无话可写的尴尬，我提前一周布置让孩子留心观察，积累素材，所以这一次的习作，全班都写得非常好。有一位同学写了自己家庭的变故，在爸爸妈妈离婚的时候，他的姑姑承担起了照顾他的责任，可就在去年，他的姑姑卻因病永远离开了人世，虽然孩子的文笔不怎么好，但文章中流露出的真情实感就足以让读者潸然泪下；还有的孩子写了放学路上听到的各种各样的声音，看到的各种各样的画面，闻到的各种各样的气味，语言充满了童趣；同一条路，有通过写这条道路的变迁反映人们日益提高的生活水平，有写这条道路一年四季的不同景色，有写自己不同心情下这条路的不同景象，还有孩子写了放学路上经历的事情。尤其是有一位同学的习作给我留下了深刻的印象，他在路上遭遇了问题学生的勒索，由于是自己亲身经历，所以对事情的经过以及自己当时的心理活动表现得淋漓尽致，例如：当他看到大男孩问他要钱还不慌不忙时，他判断对方一定是惯犯，所以他把兜里的一元钱交给了对方，因为他觉得用一元钱换自己的安全很值得，尤其是在结尾还不忘提醒大家，遇到这类情况，保护自己是前提。由于一周的观察，学生积累了一定的素材，写起来就觉得容易多了。引导学生平时养成留心观察的好习惯，学会积累素材，这样才会在选材上做到典型、独特。

二、让孩子有一颗感悟生活的心

有了好的素材，还要让孩子学会表达，有时我们会发现一个奇怪的现象，同一个素材，有些孩子只是简单的记叙，而有些孩子却能与读者产生共鸣。这就需要孩子用心去感悟生活，写出自己内心深处最真挚的感情，让自己的习作充满个性，真正属于自己。例如写《春天的小雨》，当时指导孩子写作时，我先让孩子说出了春雨的特点，很多孩子都知道用“春雨绵绵”来形容，但个性化的感受少之又少。我引导学生：“我们可以回想一下，如果自己闭上眼睛在雨中静立几分钟，用心去和它说话，你会有什么感受？”孩子们议论纷纷，珍惜时间的孩子说：“它虽小，但还是用尽了全身的力气，以最快的速度冲向大地，因为它是一个与时间赛跑的雨娃娃。”调皮的孩子说：“春雨细细的，像牛毛，像花针，下到手心里，像是在挠痒痒，真有意思。”细腻的女孩子说：“春雨绵绵，像一层薄纱笼罩在天地间，待到黄昏时，村庄里亮起了点点灯光，多么静谧祥和的生活。”同样的春雨，在不同的孩子心里却有了不同的感受，源于他们对生活真实而独特的感受。在写一个自己印象最深的纪念活动时，当时很多孩子都打算写儿童节、清明节等，为了让他们更多地去感悟生活，我鼓励孩子们写自己家里有意义的纪念活动，结果孩子们写出的文章充满童趣，体现出了自己对生活独特的感受。例如有孩子写自己的爷爷出了车祸，当时情况非常危险，医生说康复的可能性极小，可爷爷竟奇迹般地康复了，奶奶把爷爷腿上的白纱带都珍藏了起来，每年的这一天，他们都会爬到山顶，放飞一条白纱带，驱走灾难，祈祷平安；还有孩子写由于妈妈用火不慎，酿成了火灾，于是每年的这一天，他们家都会禁止用火，不准抽烟，不准用煤气灶做饭，让全家人记住这个惨痛的教训……总之，由于学生对生活中的点滴小事用心去体会，都写出了自己有趣、特别的习作。

三、让孩子有一双乐于表达生活的手

叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，习作的外延等于生活的外延，语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。要让学生爱写作文，就得让他们觉得写作文有用，让他们知道写作文就是我以我手写我心。所以在平时我就注意引导他们应用写作，例如：写了书信就鼓励他们寄出去；学了写请假条，就要求他们请假时必须自己亲自按规定格式写；谁丢了东西或捡到了东西，就可以在教室张贴《寻物启示》或《招领启示》；要选班干部，鼓励孩子们都来写竞选稿；平时班上发生了新鲜事，就让他们用学的新闻稿的形式写下来，或第二天晨会时在班上进行播发，或交到学校广播室，有价值的还可以寄给报社；上了四年级，孩子的心理正在发生着变化，平时有了心里话，如果不愿和父母老师当面交谈，可以用书面形式进行沟通；有了高兴事、烦心事，还可以用记日记的方式和自己的内心对话……作为教师，我们应尽最大的可能让习作教学与生活结合，与应用结合，让习作素材取之于生活，又用之于生活，学生在习作的过程中，感受习作的意义，感悟自主表达的快乐。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作来源于生活，又服务于生活，只有扎根于生活这片沃土，习作教学才能生根、发芽、开花、结果。