音乐欣赏教学法在幼教专业运用模式

王喜

摘 要：音乐教学大纲中指出，音乐欣赏围绕审美教育为中心，着眼于构建学生审美情趣，增加学生情境体验，提高对音乐美的鉴赏水平，形成高尚的审美情操。在对幼儿教师的教育中，是培养合格幼儿教师的一个技能性很强的专业，音乐教育又是幼师艺术教育的重要课程。

关键词：职业中专 幼教专业 音乐欣赏教学

以往教学方式塑造的学生缺少对音乐的感知、缺乏对音乐的敏感和想象能力，也不具有求新的意识与能力。所以，在音乐欣赏在教学中需要我们不断探索新的尝试模式，革除陈旧的教学观念与教育理念，借用符合实践要求的教学观、学生观，让音乐欣赏课堂成为培养适合幼教专业学生的学习阵地。[1]

一、音乐欣赏课应该遵守循序渐进的法则

音乐欣赏课教学成果的改变，是一个缓慢的渐进过程，必须要经过一个由外而内，从浅入深的过程。所以，在课堂教学时必须遵守这一心理反映的过程，也就是引导学生，慢慢由初级层次阶段的感性欣赏，过渡到较高层次阶段的情感欣赏，再上升为理智欣赏层面，形成层次清晰的教学心理过程。在教学实践中，指导者务必对选择的音乐曲目进行细致地备课，对教学进行立体化设计，声画有机组合，构建合理的问题情境，使受教育者的感官接受全面的刺激，激发探求的欲望。比如在教琵琶独奏《霸王别姬》时，首先让学生们观看梅兰芳大师的京剧《霸王别姬》中体会京剧中表现独特的年代用怎么的一种手法，接下来播放《霸王别姬》，让学生对两种不同的音乐形式进行对比，从中得出，音乐不同形式，产生的不同魅力，并能够从中体会到不同形式的音乐适于不同的心理授受结构。这样由表到里和由浅入深进行教学既符合了学生心理反映的过程，也有利于教学活动。其次，在相关曲目安排上，可以从小到大，由易入难，由有歌词再到无歌词，这样既贴合中学生的心理特点，同时也有利于提升学生的综合能力。[2]

二、欣赏音乐核心环节是“听”

音乐这种艺术形式，首先是诉诸听觉的艺术，首先需要听觉器官的参与，然后带动想象，产生情感。对音乐的感觉源于听觉也依靠听觉，所以“听”不仅仅音乐欣赏的中心，更是课堂音乐教学的中心环节。对一环节进行精心设置是教学的重要保障。[3]

1.疑问式“听”。就是在音乐欣赏前，教授者创设情境形成问题，让接受者带着问题也去听音乐，音乐欣赏带有比较强的目的性，增加受教育者对音乐的感知效果。如，鉴赏唢呐曲《百鸟朝凤》前，先播放电影《百鸟朝凤》的片段，然后留下作业让同学们介绍影片内容与背景，介绍民族音乐的发现现状与我们怎样的历史使命与责任担当。然后，教师再带着这些问题有目的聆听，整个乐曲。通过这种提问的方法，即便问题相当简单，但是能让学生全神贯注地倾听，思维想象也变得积极和主动，积极发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，得到了初步的一些感性认知，效果非常不错。

2.对比式“听”。对比式教学分析法，在教学中已经走入一个教学的中级阶段，是对音乐进行欣赏的最重要手段，让学生在对比中领悟音乐的特点、风格和形式，形成一种内存的判断。在倾听中的对比有节拍、力度和形式这些方面的比较，既能在同一作品中进行比较，也可对不同的作品进行类比，根据不同曲目进行分析。如在欣赏小提琴曲《梁祝》中，我在提问方式听的基础上，让深造了解中国四大民间故事梁祝的由来，再根据曲子的节奏分为相送，抗婚和化蝶三个部分，进行节奏分析，相送与化蝶阶段，都是比较抒情的段落，但是节奏明显有区别，一个欢快深情，一个节奏明朗跳跃，而抗婚部分大提琴与小提琴相和，节奏深沉、阴鸷，让人感觉压抑。采用对比的方式听，不仅使学生们对《梁祝》这一作品有了进一步的感知，而且还提升了学生的综合鉴赏能力。[4]

三、“听”让想象插上翅膀

教学中 “听”虽然是中心环节，但是不是教学目的，教学目的是通过“听”培养学生的音乐审美与音乐感知。想象是通过“听”来获得，“听”激发学生想象力的必要手段。音乐不同于绘画，电影，雕塑等视觉类为主的艺术形式，是一门诉诸听觉的艺术形式，它是一种抽象的艺术形式。但是，这并不是说音乐是不能感知的，它可通过联想把各类音乐要素联系起来，从而使比较模糊的东西实现具体化。因此，在实践教学课堂中，教师应当善于培养学生对指定曲目的想象力，塑造学生联想能力，调动学生的主观能动性，培养他们的创新性思维，在实践教学中，我主要采用虚实相生的办法。让学生把想象的东西，与诗、画、文字相结合，听到什么，想象什么具体写下来。此种方式有利于培养学生的联想能力、创造思维能力和艺术表现力。用这种方法一定要谨慎引导，而且还需要有较充足的时间。[5]

课堂实践中为了提升音乐欣赏课的教学水平，要善于探索新方法，突破传统常规教学的模式，使学生主动参与教学，还学生为学习主体的课堂地位。音乐课学中，教師应该是引导者，学生是积极获取者，要遵循师生共同进步的观念，让学生自由体验和探究，才能让学生享受到优质的音乐欣赏课，从而扩展学生的音乐视野，培养学生对音乐的研究兴趣，激发学生强烈的鉴赏热情，提升审美的能力，使学生感受和领悟音乐的分析能力得到迅速提高，同时提高了学生的欣赏水平和综合素质。

参考文献

[1]蒋笛.音乐欣赏教学中的心理学因素[J].中国音乐教育，2004，（03）.

[2]孙小钧.沈心工乐歌教材览释[J].齐鲁艺苑，2011，（06）。

[3]马春莲.高师音乐教学法课程改革方略[J].中国成人教育，2011，（23）.

[4]朱静.研究性学习在高师音乐教学法课程中的实践探索[J].音乐大观，2011，（09）.

[5]高振歧.如何发展学生的音乐学习能力[J].中国音乐教育，2005，（01）.