关于高中文科班女生“闭锁性心理”的相关研究及其对策

摘要：文科班女生随着身心特征的变化，思想和认知的逐渐成熟以及社会、学校、家庭三方的影响，很容易产生“闭锁性心理”，若没有进行及时处理或处理不当很容易诱发心理等疾病。本文针对高中文科班女生“闭锁性心理”现象的表现、产生原因及相应对策做出简要分析。

关键词：文科班；女生；闭锁性心理

笔者从事高中文科班教学多年，发现在高二文理分科之后，文科班部分女学生会出现各种程度的心理障碍，严重影响其学习和生活的健康发展。笔者认为，这与文科班女生特有的“闭锁性心理”有着密切的关系，如果老师不加及时干预，后果可能会诱发心理疾病，影响学生的身心和学业的发展。

一、 关于“闭锁性心理”的定义

所谓闭锁性心理，就是指个体不喜欢或不愿意让别人了解自己的思想倾向和意图。从心理学的角度来看，闭锁心理属于内倾型心理。从优点的角度来看，这一类人对待事物认真谨慎、善于思考、处事稳重，但同时也表现出思维狭隘、不活跃，性格敏感、沉默、羞怯、孤僻、不善与人交际，容易产生自卑感，常因为一些小的挫折或失败而变得忧伤欲绝等缺点。

闭锁性心理是青少年成长发育过程中一种正常的阶段性的心理现象。大多数孩子进入青春期后，由于生理和心理都逐渐趋于成熟，但又没有达到完全成熟，所以心理上或多或少都会表现出这种隐秘、闭锁的心理特征。具体表现为无论在学校还是在家中都把自己封闭起来，缺少与人交流，自我内心的矛盾也从不外露。

虽说闭锁性心理是成长过程中的正常现象，但若与内倾性气质结合起来，心理上就变得不安、忧虑、抑郁和苦闷，这对于青少年的学习和成长有很大的影响。闭锁性心理阻碍师生和生生之间的信息交流，知识的接受面变着狭窄。闭锁性心理削减了学生意志力和心理承受能力，表现得意志薄弱、感情脆弱。闭锁性心理还使得学生感知觉灵敏度降低，严重者会思维迟钝、记忆力衰退，不利于认知能力的提高和降低了学生的学习效率，学习成绩受到严重影响，加之学生本身认识上的偏激，自尊心强，内心脆弱，就更容易把自己进一步禁锢起来，从而产生恶性循环，关注面会变得更加狭隘、性格变得更加自私、冷漠、缺乏同情心和责任感，长久以往严重危害到学生健全人格的形成，不利于学生身心的发展。

如果老师、家长和社会任其发展容易形成自我封闭，自我孤立的性格，就可能产生闭锁心理障碍，进而诱发心理疾病甚至会导致悲观厌世的心态，因此我们必须进行干预。

二、 关于高中文科班女生“闭锁心理”表现状态的观察

在高二文理分科之后，学生对于今后大学专业及就业的选择有了很明确的奋斗目标，学习压力也变得更大。文科班中经常以女生居多，她们经常表面上“波澜不惊”而实际上内心“惊涛骇浪”，行为与心理上的内隐性极强。加之女生心思细腻比较敏感，十分在意外界对其学习及外貌等各個方面的评价。若在人际交往和学习成绩上遇到一点点小挫折，马上表现出止步不前或者退缩放弃，或者对当事人产生冷漠、偏激甚至仇恨的态度。这时如果老师忽视了对她们强烈的自我性心理的理解和排解，女生们就很容易出现“闭锁性心理”状态。笔者经过观察将其表现归纳如下：

在课堂上，这一类的文科班女生喜欢带有一种不屑一顾或是默然的神情；即使老师在课堂上热情地鼓动她们参与热闹的课堂活动，她们也冷漠无动于衷；面对老师对其本人或他人的批评和表扬表现出无所谓、不在乎的神态；平时在做事做题的过程中速度缓慢；对于老师的提问决不主动发言（除非老师勒令其发言，有时即使老师强烈要求，其学生也半天不吐一字）。

在学习方法上，许多女生偏好“独立钻研”，与外界缺乏必要的信息交流，喜欢“孤芳自赏”。有些女生每日独自争分夺秒，看上去努力勤奋，但事实上主次不分、毫无计划性、往往顾此失彼，学习效率极低，大脑神经系统长期处于疲惫的状态，思路不畅，形成思维封闭。

在与父母关系上，表现为很少与家长交流信息与主意。一回家就喜欢把自己关在房间里，对于家长的批评也十分抵触，与家长形同“陌路”，甚至不愿意与父母多说一句话。而家长也常常束手无策、不知如何交流。

在师生相处中，即使内心有成熟和正确的见解也决不流露，常以“不知道”“没有看法”等作答。当学习上遇到疑难问题，情愿把问题晾在一边也从不询问老师或同学，完全把自己封闭起来，学习成绩也止步不前甚至下降。

在与同学的关系上，很多女生表现出内隐性和文饰性。课间女生之间的谈笑风生少了，文科班更多的是一两人的窃窃私语，或是只是一人独处。与异性之间打打闹闹的、无猜无忌的日子也不复存在，女生变得文饰而内秀起来。在同龄人中的沟通渠道的压缩，不轻易把自己丰富的内心世界向他人袒露，闭锁性倾向在部分性格内向的女学生身上表现得尤为突出。

三、 文科班女生“闭锁性心理”产生的原因分析

首先，文科班女生过强的自我性心理起着决定性作用，这也是内因。高中的女生在校年龄一般在16-18岁，与男生相比，生理和心理的发展更加趋于成熟，自我意识逐渐形成、独立性和自尊心的增强、以及心理活动的内化强烈要求个体对自我进行反省的同时，与外界评价也要达到心理认同。产生一种得到外界肯定、评价和理解的心理需要。但由于自我认同和外界评价是有出入的，她们在这阶段会感到自己的想法经常遭到外界的干扰、约束、忽视和否定，这样她们的自尊心受到了严重的伤害和打击，于是导致她们减少甚至拒绝同外界成人的交流，来避免自信心和自尊心的直接伤害，形成一种保护意识。在这个阶段，女生羞涩感和羞耻心得到了强化和升华，她们害怕当众出丑，尤其是在文科班如此多的女生面前丢人，所以在内心树立起“自我防御机制”。

特别是高中女生，情绪上具有隐蔽性和波动性并存的特点。一方面，她们情感丰富，渴望与人交往，追求友谊，需要温暖；但同时另一方面又在集体活动中表现得很被动。一方面，竭力将自己的内心世界隐藏起来；但另一方面又好感情用事，不能承受较大的刺激，这种心理上的矛盾性促使她们的思维变得狭窄，容易走极端，情绪波动较大。

其二，学校与家庭陈旧封闭的教育形式以及不良的社会风气也起促进的作用，这是外因。由于在我国，对待女孩子的教育，通常是要求女生听话，往往忽视了她们的心理变化及需要。封闭的教育形式常以说教形式而缺乏新鲜感，也没有触及女生的心灵深处，学生没有兴趣，干脆充耳不闻，把心理封闭起来。另外，随着女生思维判断力的发展但又没有达到完成成熟，她们本能地会用怀疑的眼光来独立地评价或审视周围的一切，当发现现实生活中不良风气与老师父母以及和书本上讲的不完全一致或相悖时，她们感到困惑甚至产生被骗的感觉，她们没有能力理解和解释，对周围的一切感到失望，从而失去了探索的勇气而逐渐地逃避甚至封闭自我。这种行为不断内化最终形成“闭锁性心理”。

四、 针对文科班女生“闭锁性心理”教育的有效对策

针对文科女生的闭锁性心理，教师更应该以情动人，以“情感”因素消除学生的闭锁心理，做好疏导和预防工作，帮助高中女生通过自我教育逐渐减轻或避免不良心理、健康成长。

1. 充分理解学生的渴望独立的心理，对其成人感表示认同。

高中女生形成闭锁性心理很大程度上是因为自我感觉上的“成熟”与实际上未开脱幼稚的矛盾而造成的。如果老师一味地不干预，极易加深师生间的隔阂。教师应放下长者的“架子”，怀着关心、敬服的原则主动靠近她们，像朋友一样来聆听和理解她们的述说，尊敬她们独立地思想感情，更重要的是及时地多给予肯定和认同，鼓励她们把心理隐藏的话说出来。在得到她们的信任后，再逐渐通过帮助她们自省的方式发现需要解决的问题，并耐心地帮助其克服。当学生体验到成长快乐时，师生就会在融洽、和谐的气氛中相处，学生的封闭心理也就会逐渐消除。

2. 创设情绪宣泄的渠道，帮助不良心理的分流。

“闭锁性心理”女生的突出表现是消极的情绪体验被深深隐藏起来，若长期处于焦虑和忧郁中，情绪一旦超过正常的峰值以不当的方式宣泄，必然导致心理疾病。教师和学校应该针对女生的身心特点，按照一定的教育内容和方案，设定一定的生活环境和文化氛围，诱导她们倾吐压抑的情绪，通过释放的过程来使情绪得到相对的缓和、恢复理智状态，最终达到心理平衡。

3. 利用班集体的力量来感化闭锁的心灵。

高中生的天性本身是生機勃勃、乐观向上、并乐于展示自己的长处，但是来自家长、学校、社会以及自我对高考的压力束缚着学生们的天性。很多女生整天看上去学习很刻苦努力却往往成效不大，这样就很容易郁闷最终封闭自己。因此，班主任更要重视活泼融洽的班集体建设，经常开展丰富有趣的集体活动，为学生们提供展示自己长处特长的机会，帮助释放她们的天性，消除她们压抑、孤独、自卑等紧张的心理。在活动过程中，老师也可以利用文科班为数不多的男生的帮助，调动班里活泼放松的气氛，有时在异性面前，女生可能会有不一样的表现。

4. 学生以自我为中心的心理，引导学生懂得换位思考。

由于现代的高中女生在家中都被父母捧为“掌上明珠”，教师要多引导她们遇到事情要懂得换位思考，从别人的角度去考虑问题，体会他人的心理感受，为他人设身处地进行考虑；平日里多对学生进行感恩教育，在节日时多提醒学生给父母送去祝福和问候，让这些“小公主”们学会感恩，懂得与长辈、师长交流等等。

作者简介：浦璇彦，江苏省苏州市，西安交通大学苏州附属中学。