基于成果导向的高职教育课程设计

白凤臣 马文姝 张皓

摘 要 成果导向课程改革是黑龙江职业学院教学质量提升工程项目的核心任务，其基本做法是遵从需求导向、连贯统整的课程设计原则，引入先进的成果导向理念，掌握科学课程开发程序。开展成果导向课程设计，通过开展需求分析、重构课程体系、开发教学大纲、设计单元教学设计、实施教学活动、开发课程评价等，取得了课程设计的相应成果。

关键词 高职教育；成果导向；课程设计；黑龙江职业学院

中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）05-0040-04

2014年，黑龙江职业学院根据人才培养过程中存在的重大瓶颈问题，经过周密调研，引入了国际先进的成果导向教育理念，开展成果导向课程改革，实施教学质量提升工程。这一项目的重要任务之一就是开展基于成果导向教育理念的课程设计和教学方法改革。项目实施三年来，在成果导向高职课程设计方面，探索出了“成果导向、能力本位、连贯统整、持续改进”的课程发展模式，先后开发了35个专业的课程体系、课程大纲和评量标准。本文通过项目试点专业对成果导向课程设计基本做法及成果进行回顾和总结，提出一些意见和建议，旨在对我国高职教育课程开发提供借鉴。

一、成果导向课程设计的基本做法

成果导向课程设计是按照能力指标要求定义课程教学目标、确定教学内容、分配课程能力指标权重、编排教学顺序、确定评量方式的过程；也是选择课程开发模式、开发课程大纲、编制单元教学设计的过程[1]。成果导向课程设计的基本做法主要体现在以下几个方面。

（一）遵从需求导向、连贯统整的课程设计原则

成果导向教育理念以培养目标、核心能力及能力指标作为课程设计和开发的依据，同时确定了能力指标和课程设计遵循的基本原则，即反向设计原则、成果中心原则、连贯统整原则和民主研议原则。

在课程目标确定上兼顾3个维度的需求，即社会需求、产业和行业发展需求、学生能力发展需求。在课程结构设计上，将职业岗位所必须的职业道德、责任意识、企业精神、职业技能、实践能力充分融入到课程体系中，满足学生可持续发展和终身学习的需求。在课程内容选择上做到三个衔接，即教学内容与职业岗位能力要求相衔接，与职业资格证书的考试内容相衔接，与行业的发展趋势相衔接。

（二）引入先进的成果导向教育理念

以行业需求确定专业培养目标。成果导向课程开发理念倡导反向设计原则，即以满足需求作为课程设计和课程开发的出发点和终点[2]。因此，在进行课程设计时，必须开展大量的多维度需求调研，通過调研剖析技术技能人才的知识、技能、素养三方面的内涵，制定出满足利益相关方诉求的、利于达成度评价的培养目标和毕业要求。这是课程设计的前提和基础。

以成果为导向制定培养方案。成果导向教育注重应用知识而不是传授知识，注重评价学生完成任务所取得的成果而不是考试成绩。因此，最终学习成果是课程设计和教学活动的出发点和终点。在进行课程设计和构建课程体系时，所有课程要素（包括课程目标、课程结构、课程内容）都要围绕最终学习成果，即核心能力和能力指标来组织。课程体系中的每一门课程，甚至一门课的每一单元都必须有相关的能力指标与之对应，而且这种能力指标须是具体可测的。

以学生为中心组织教学活动。以学生为中心是强调学生在教学活动中的主体地位，它关注学生完成一段学习历程后真正能做什么，而不是学了什么，挖掘学生的内在特性和需求，诠释教育的宗旨是“学会学习”而非“传授知识”；以学习成果为中心，强调教学设计和教学活动应聚焦学生职业岗位能力的培养而不是知识的积累。因此，教师在课堂上要采用多种方法调动学生自觉学习的积极性，引导学生去获取知识和技能，学校为所有学生达到预期学习成果营造适宜的条件和机会。

以多元的方式实施教学和学习成效评价。教学实施是通过教学活动来落实教学内容的过程[3]。在教学实施过程中，教学活动总是和教学内容紧密相连，以保证教学目标的达成。而教师的责任是根据学生的实际情况和教学目标的基本要求，选择合适的教学方法。如问题导向教学、分组合作教学、探讨式教学、参观访问式教学、现实模拟式教学等等。通过学生自己“动脑”设计活动、“动手”实践活动、“动心”体会活动、“动口”汇报活动，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在设计学习成效评价方法时，应尽量根据教学目标的不同特点，结合教学内容和正在使用的教学方法，选取易于监测教学目标达成度、贯穿学习全过程、关注学生学习差异的多元化人本评量方式，让学生在轻松的教学活动中接受考核、考试。

（三）掌握科学的课程开发程序

1.开展需求分析，制定三级培养目标

这是课程设计的起点和核心。从政府要求、行企需求、校友期望、学校定位、学生发展等五个维度出发，通过调研剖析技术技能型人才核心能力的内涵，制定出满足利益相关方诉求的、利于达成度评价的培养目标。以校级培养目标为依据，结合各专业的具体特点，制定与培养目标相关联的核心能力，将核心能力细化分解为对应关系更具体、易落实、可测量的能力指标，形成学校、院系、专业三级培养目标、核心能力和能力指标。编制学校层面、专业层面、课程层面相呼应的学生能力成果蓝图，建立纵向连贯、横向贯通、方向一致、环环相扣、相互关联的目标能力体系，见图1，实现学生培养目标、规格（核心能力及能力指标）可量化、可测量、可回溯。

2.依据学生能力成果蓝图，重构课程体系

根据学生能力成果蓝图，检视现行课程间的纵向连贯性、内在联系及学生学习成果达成度。通过预设课程能力指标权重，科学分析现有课程能力指标与预设能力指标权重的关系，制定课程调整方案。调整现有课程结构，构建纵向呼应核心能力与能力指标，横向统整学校、学院、专业各级各类课程，自上而下反向设计的课程体系，保证课程体系横向整合与纵向连贯。建立职业岗位群与课程结构的内在联系，为学生个体发展提供清晰学习路径，强化专业课程能力培养。构建“职群化、通识化、精确化、整合化”的“四化”课程体系，见图2，实现职业素质培养与专业技能同步提升。

3.根据课程模式，开发教学大纲

课程设计的主要任务是根据核心能力、能力指标的要求，按照学生中心、呼应指标、有效可测的原则确定每门课程的教学目标，分配能力指标权重，选取课程模式和设计教学内容，撰写课程大纲。教学目标是学生完成一定时段课程学习后必须达成的最低学习成果，即学生完成课程后应具备的知识、技能和素养的总和。课程教学目标与专业能力指标应该有明确的对应关系，课程目标采用动词（行动）+名词（教学内容）的表达形式，目标描述要求教师善用表述知识、技能、素养领域目标层次较常出现的目标动词。撰写课程教学目标要处理好课程之间的纵、横向关系，不能延展或缩小课程的边界。课程目标应是具体可测的预期学习成果，应有超过70%的学生可以达成。

4.根据课程大纲，撰写单元教学设计

单元教学设计是教师教学前为达成课程能力指标和预期学习成果而研究拟定的学生学习活动历程方案。单元教学设计要依据课程大纲的教学内容和教学进度进行编写。要以学生为中心，依据专业能力指标、课程教学目标和课程模式，结合教学目标（知识、技能、素养）所属的领域和层次，拟定单元主题，精准设计学习内容，准确筛选教法、学法，合理安排学习历程，广泛选取教学资源，客观实施教学评量（不同类型的目标选取不同的评量方式）。在进行单元设计之前，应对学生学习条件（起点能力、学习重点、学习难点）进行分析，做到“以学定教”。分析学生先备能力，了解学生会做什么，知道什么，找到知识结构中最重要的、最基本的核心内容作为教学设计的主线，做到重点突出；从学生角度出发，找到学生学习历程中的困难点，做到突破難点[4]。实现现有知识、技能、素养和单元目标的有效连接。

5.依据课程方案，实施教学活动

改造课堂形态，建设智慧教室。建设“成果导向教学专用教室”，在教室中划分教学区、工作区、展示区、设备区、资料区等教学功能区，各功能区配备满足学生职业能力培养需要的设备、设施，形成有利于学生进行“行动学习”的教学场所；改革教学组织形式，推行小班额（20～30人）授课、分段分组等教学组织形式，为教师和学生良性互动创造条件，确保实现课堂上的“学生中心”；推行“合作学习”“项目导向”“翻转课堂”等行动导向教学法，实现课程改革、课堂改造、方法改变。

6.制定评量标准（尺规），开展课程评价

改革传统的以期末考试和纸笔考试为主的学生学习成效评价方式，根据教学大纲或单元教学设计中知识、技能、素养等教学目标的不同特点，选取纸笔测试、实作评量、口语评量、档案评量、毕业实作评量、专业证书鉴定等多种评量相结合的方式对学生进行多维度的综合评量。制定各种评量方式的评量项目（内容）、评量指标和评量标准（尺规）。

二、成果导向课程设计的成效

（一）转变了职教课程开发理念

成果导向课程改革的实施，转变了教育工作者的教育观、质量观和人才观，主要表现在如下几个方面：实现了培养目标由满足学校定位、学生发展的内部需求向同时满足政府要求、行企需求、家长与校友期望、学校定位、学生发展的内外部需求转变，更加突出了职业教育服务区域经济社会发展的属性；创立了“成果导向、学生中心、持续改进”的课程改革理念；确立了以学生为中心的教育思想；改变了课堂形态和教学组织形式；构建了多元学习成效评量方式；实现了课程改革、课堂改造、方法改变。

（二）开发了成果导向高职课程建设丛书

这套丛书包括《成果导向高职课程开发》《成果导向高职课程实施》《成果导向高职课程开发案例集》。丛书详细介绍了成果导向教育理论内涵、三级（校、院、专业）培养目标建立历程、课程结构调整和课程体系构建方法、课程大纲开发和单元教学设计撰写要求、多元评量工具的开发和评量标准（尺规）的制定要点等，并列举了大量课程开发案例。其中《成果导向高职课程开发案例集》涉及机械、电子、建筑、市场营销、酒店管理、会计金融、畜牧兽医、食品药品、信息技术等9个专业的能力标准、课程体系、课程地图、课程教学大纲、单元教学设计、多元评量标准等文本。

（三）推进了高职课程改革

成果导向教育课程设计确立了以下四项原则：一是反向设计原则。首先通过内外部需求确定培养目标，再依据培养目标确定毕业要求和能力指标，依此作为调整课程结构，开发课程体系，开展课程设计、课程实施与课程评量的依据。二是成果中心原则。成果导向教育以学生最终学习成果为一切课程开发与教学活动的出发点和终点，所有课程要素（包括课程目标、课程内容）都围绕最终学习成果（核心能力与能力指标）来组织。三是连贯统整原则。统整性原则要求将学校培养目标、核心能力及能力指标与课程结构联系起来，强调专业知识、技能与职业素养的有机结合，打破课程之间的壁垒，以达成核心能力为主线，对原来相对独立、缺乏联系的课程进行跨域、跨专业统整，纵向形成课程串，横向形成课程群，构建弹性、跨域与连贯的课程体系。四是民主研议原则。

（四）促进了教师队伍关键能力建设

通过教师参与试点专业的课程开发和校内外培训，选派教师到企业挂职锻炼，通过建立教师教学能力认定机制、教师实践能力培养机制、教师教学能力培养机制等教师职业成长关怀机制，实现促进教师关键能力提升的目的，保障了课程实施效果。

三、经验与建议

（一）转变观念是课程改革的前提

通过校内外培训，领会吸收成果导向教育理念的精髓。黑龙江职业学院自2014年开始，在两年的时间里先后举办成果导向课程开发和实操培训班18期，培训主题16项，参训教师4000余人次。通过培训，实现了教师由传统的以课堂讲授为主、教师中心的观念向以师生合作学习为主、学生中心观念的根本性转变，为推进成果导向课程改革奠定了思想基础。

（二）产教融合是课程改革的核心

为了深化突出企业在本轮课改中的作用，学校与合作企业共建以课程设计为主要任务的三级课程委员会，校企共同预测职业岗位人才需求、共同确立培养目标与规格、共同制定岗位能力标准和人才培养方案、共同开发核心课程、共同实施教育教学、共同评估教学质量和人才培养质量，有效解决人才培养目标和规格与社会需求脱节的问题。

（三）提高教師队伍素质是课程改革的关键

教师的教育教学能力是实施课程改革的关键。因此，加大职教师资培训的力度，多渠道培养教师的课程设计能力、教学资源开发能力、教学教法创新能力、学习评量与使用能力等专业技能，是解决这一问题的当务之急。

（四）保证教学环境是课程实施的保障

成果导向教育理念更加注重学生能力的形成和职业技能的掌握，强调“学生中心”，推行小班额授课，创造教师和学生良性互动的条件，创造“边学边做”“做中学”的学习环境，确保教学目标的实现。

参 考 文 献

[1]王晓典，等.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016：108.

[2]白凤臣，等.成果导向教育在高职热能专业教学设计上的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（3）：33-35.

[3]谢红，等.能力本位的职业教育课程设计——中国-澳大利亚职业教育与培训项目[J].中国职业技术教育，2006（25）：34-37.

[4]王哲.职业教育心理学的理论与实践应用研究——兼评《职业教育心理学导论》[J].中国高教研究，2017（6）：113-114.

On Results-oriented Curriculum Design of Higher Vocational Education

——A Case Study on Heilongjiang Vocational College

Bai Fengchen， Ma Wenshu， Zhang Hao

Abstract The results oriented curriculum reform is the core task of teaching quality improvement project of Heilongjiang Vocational College. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Heilongjiang Vocational College implemted result oriented course design， and carried out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implenting teaching activty， developing course evaluation， and had achieved the results related to course disign.

Key words higher vocational education； results-oriented； curriculum design； Heilongjiang Vocational College

Author Bai Fengchen， professor of Heilongjiang Vocational College （Harbin 150080）； Ma Wenshu， professor of Guangzhou Urban Construction Vocational College； Zhang Hao， Heilongjiang Vocational College