胡明道老师“学长式教学”研究

李春丽

[摘要]教育以提高受教育者的素质为根本任务。胡明道老师以其扎实的语文教学基础和卓越的教学技巧，在教学实践中展现了其以学生为本的教学理念，提升了学生的知识水平和能力。最能代表胡老师的教学艺术的就是“学长式教学”观。胡明道老师的“学长式教学”以全新的学生观、教师观、教材观、课堂观，创设丰富的课堂情境，引导学生积极主动地学习和深层次地思考，激发学生的学习潜力，将素质教育真正带入语文课堂。通过对《童趣》的课例及“学长式教学”的结合研究，可以更好地理解“学长式教学”理论，指导教学实践，使理论和实践相结合，从而融会贯通，有效提高课堂效率。

[关键词]胡明道；学长式教学；研究

胡明道老师在一篇文章中说起了“学长式教学”的由来：“除了我的特殊身份（一个留校的真‘学长）、特殊心态（永远认为自己是一个会学习的‘学生）以外，全源自于一个不相识的老师的一句话——‘胡老师，进入学生这个角色的提法很新颖，希望胡老师深入研究。”而胡老师也没有食言，从1999年开题到2002年结题，历经四年研究了这项专题内容。

一、“学长式教学”内涵

“‘学长式教学是教育者以‘学习论为核心理论，以开发学习个体潜能，培养全员素质为目的，以‘先学者身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论。它的课堂评估标准为：学习目标是否明确单一，学习流程是否循序通畅，思维训练是否灵活丰富，课堂生活是否民主和谐。实施操作的要领是：无障碍的心灵沟通，易效仿的学习示范，深层次的潜能开发，强效应的人格融合。”其中包括四个观念的革新，分别是教师观、学生观、教材观及课堂观。

1.教师观

“学长式教学”将教师视为“学长”，教师不再是高高在上、远离学生站在讲台上的人，而是每天见面、年长几岁、多上了几年学的哥哥姐姐。学长和老师还有一个很明显的区别，就是学长的榜样作用，“学长”是作为先学者对学生进行感情、道德、学习的示范。教师作为“学长”是学习活动的“创造者”，要引导学生进行创造性的学习和思考。“教师要在一个一个的教学设计中向学生示范如何想，如何问，如何读，如何写，如何听，如何说，展示思维过程，甚至是错误的过程，并且要能在无数个过程中，抽象出带规律的方法，加大学生正迁移的概率。”因此，也改变了传统讲授法的课堂模式。

2.学生观

学生是课堂的主体。“学长式教学”认为学生有权利了解一切和课堂相关的内容，包括教学目标、学习内容、课堂进程，并且可以提出自己的意见，进行修改。教师要充分考虑到学生的主体地位，关注学生的学习情况，包括心理情况，进而考虑教学方法和教学策略。不再以教师是否完成教学目标进行课堂评价，而是以学生在课堂中的参与情况来评价课堂效果，学生是否掌握了知识，增长了技能，有了情感体验。

3.教材观

教材观的主要观点就是教材是“媒体”。教材不是教学的全部，而是通过教材让学生学到知识，提升能力。教材的选取标准就是文质兼美的文章，而语文课与其它科目的不同就是语文的重点在于阅读，文本又是阅读的媒介，所以，语文课课文的学习是语文学习的重点。语文听说读写能力的培养需要的是“用教材教”而不是“教教材”。

4.课堂观

“学长式教学”将教学和生活联系在一起。教育的目的在于培养人，素质教育的目标是全面发展。语文学科培养人的目标更为明确。通过对课文情感的体会，可以培养学生正确的人生观和价值观。非智力因素的培养也离不开新的“课堂观”，要求教师将课堂看作小社会，组织课堂内容，并与生活联系在一起，构建一个真实、合理的人际关系，提高语文教学效率的同时，也适应社会对学生的要求。

二、《童趣》中的“学长式教学”

1.无障碍的心灵沟通

教师“学长”的身份为无障碍沟通创造了条件，而如何做到有效的心灵沟通，还需要有效的教学手段。

（1）导语的作用。在导语部分，胡明道老师向学生展示了两幅图片，同时向学生提问：“有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么？听得不满足吗？有什么想问的，想说的，就问吧！”

学生的“情感准备”在一堂课中是至关重要的。在《童趣》这篇课文的教学中，胡老师没有按照传统的介绍、复习等导入方法，而是以提问激发学生的学习兴趣，并且是开放式地将同学们的注意力转移到课文中去。学生在教师的引导下提出了自己的疑惑，并带着疑问进行下一步的阅读，注意力大大提高。教师创设了良好的学习氛围，让学生更好地适应课堂的学习。

（2）了解需求。学习动机来源于学生的需要和需求，教师要了解学生的需要，适当加以引导，才能达到最好的教学效果。胡老师在导入部分让学生提出问题，如 “这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀？”“他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗？”“这是不是真事？是发生在什么年代的事？”学生积极思考，主动回答。在激发学生学习兴趣的同时，教师也了解了学生困惑的内容。了解后，也做到了“热心”“真心”：“热心”的对问题进行了处理和总结，“真心”听取学生的建议。

2.“学长”示范

（1）概括方法。语文课文的学习就是为了让学生掌握听说读写的方法，所以，概括方法是语文学习的必要步骤。在《童趣》这节课中，胡老师在第一次小组合作、大合作时，学生回答后，老师追问了几个问题，待同学们了解这种模式后，老师说道“其他组可像我一样对他们进行发问”，把主动权交给了学生，在学生间的一问一答中，学生既学到了知识，也进行了深入的思考和探讨。

（2）迁移发展。在课堂内容即将结束时，学生们进行了第三次讨论，也发表了自己的看法，如 “我想对沈复说，我很羡慕他，他有閑情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。”这不仅是以学生为主体教学理念的实践，也是语文训练的迁移发展。语文学习的最终目的还是为了应用，所以，课堂内容的应用和感悟才是学习的最终落脚点，这就要求教师在实践的过程中完成迁移的目的。大部分教师认为《童趣》这篇课文的学习主要是文言文字词的理解，但胡老师认为这篇文章应该在教学文本的过程中，能让学生在体会作者“情趣”的基础上，与作者产生心灵沟通，积极发现和感受生活的乐趣。所以，胡老师在课文内容基本结束的时候，让同学们讲述童年的趣事，并落实到笔上，成为现代版的《童趣》。这种教学形式，让同学们在忙绿的学习生活中找到乐趣，从课文内容到生活实际，胡老师完成了知识的迁移。

3.潜能开发

（1）以疑问促发展。教师通过引发学生对于问题的疑惑，可以使学生更加深入地思考，产生新颖、独特的见解，进而培养学生创造性的思维能力。胡老师在《童趣》教学的第二次小组讨论中的问题是这样设置的：挑出自己最欣赏的一句，在这句中你看到了什么样的画面，他的“趣”在哪里？同学们积极思考，通过联想和想象，获得了“文外之趣”。教师最后总结为“想象着作者的想象”，而后又有学生与课文的作者对话，学生在感受课文的情景后，喜欢与否，有什么样的体悟，都是结合自己已有经验对生活的感悟。学生的联想力、感受力都不是在一朝一夕培养而成的，而是在胡老师这种课堂中逐步积累的。

（2）有效的讨论和问答。“于无疑处激疑。在学生感到平淡无疑的地方设问，挑起矛盾，可达到激发思维，刺激焦虑的效果。”在《童趣》中，胡老师在激起同学们的疑惑后，采用了三次小组讨论的形式来解决问题，整个课堂也由三次讨论贯穿形成。第一次“大合作”加“小合作”解决了初读课文的三个问题，第二次小组合作进行具体赏析，最后一次合作完成扩展延伸。三次讨论学生学得兴致勃勃，教师教学目标圆满完成。在讨论中，学生全员、全面、全程参与学习，学生在体验中对话，在对话中探究。

胡明道老师的“学长式教学”还有很多值得我们学习的理论知识，教学课例也有很多值得借鉴之处，“学长式教学”对现在的语文教学仍有着很大的启示作用。

参考文献：

[1]胡明道.胡明道讲语文[M].北京：语文出版社，2007.

[2]胡明道.学长式教学与创新教育师徒座谈会纪要[J].中学语文教学，1999，（05）.

[3]胡明道.课堂心理与高校研究[J].语文教学论坛，1991，（06）.

（责任编辑 史玉英）