直面学生语文“核心素养”现实——教育现代化环境下初中生语文核心素养调查与分析

广东省潮州市潮安区江东中学 林燕璇

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的观点以来，新课程标准中也明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，全面提高学生的语文核心素养。为了测试调查我校中学生语文核心素养发展的真实状况，本研究借鉴2017年广东省语文学业质量评价标准，包括知识维度和能力维度，结合好分数网网上评卷分析和问卷星进行网上测验，本研究的主要内容为：测查中学生语文核心素养发展水平；探讨中学生语文核心素养发展存在问题和改进建议。

一、初中生语文核心素养调查的基本情况

1.调查对象

本研究选取本校七年级的学生作为调查对象。分别利用一套期中测试卷和一套语文核心素养问卷调查，分两次对调查对象集中施测。调查共发放试卷236份，回收229份，有效试卷为229份。

2.调查工具及情况统计

本研究借鉴潮安区期中语文测试卷。试卷结构主要包括学生的基本信息和测试题目两部分。测试题目包括语文基础知识积累与运用、阅读、习作三个知识领域。试卷的总分为130分，测试后采用电脑评分，对于评分后的有效试卷，我们使用好分数软件进行数据录入、统计与分析。而调查问卷采用问卷星网上调查统计采集数据分析，现将调查基本情况统计如下：

表1 语文试卷中不同基础知识类别答题整体情况统计表

表2 语文试卷中不同阅读文体各总分整体情况统计表

表4 语文试卷中写作总分整体情况统计表

表5 中学生语文核心素养网上调查情况 （摘要）

第2题 你对自己语文基础知识的评价是( )[单选题]

第19题 对于课上提到的你不知道的语文知识，你的做法是( ) [单题]

第31题 你每周用多少时间来阅读课外书籍( )[单选题]

第41题 你对自己目前的语文学习状态如何评价？( )[单选题]

二、调查反馈的综合情况分析

1.中学生在不同知识领域学习上存在差异

中学生在不同语文知识学习上存在较大差异，基础与积累、阅读领域的学习水平较低，而在写作领域的学习水平相对较高。

（1）学生语文基础知识的应用水平都不高

由表1可知，中学生在古诗文、字词、句子三项语文基础知识方面的平均 得分率分别为（74.1%）、（77.50%、21.86%）、（66.47%、27.25%）。横向比较来看，中学生对古诗文、字词的学习水平相对高于句子，词语运用、句子仿写的学习水平最差，如词语语运用平均分0.66，仿写平均分1.99；纵向比较来看，词语运用、句子仿写的得分率都还在及格率以下。再从网上调查情况综合来看，本人认为中学生之所以不能熟练掌握和灵活应用基础知识，主要源于他们缺乏对语文基础知识的积累与训练。因此，中学语文教学中要加强中学生基础知识的学习和积累，尤其要提高他们的识记和应用能力。

（2）学生对文言文、文学类文体阅读水平高于实用类文体，语文阅读水平整体不高

由表2可知，中学生在课内外文言文、文学类阅读方面的平均得分率高于实用类、名著阅读，造成这种现象的主要原因是师生在教学和学习过程中较多关注课内古今文本及语言生动、抒情性叙事性强的文学类文本的阅读，忽视与学生生活实践密切相关、语言朴实的实用类文本阅读；纵向比较来看，除文学类外所有课外文本阅读的得分率基本持平，各种文体的文本阅读的得分率都不高。再由表3可知，综合基础与积累、阅读、写作三个知识领域横向比较来看，文本阅读、名著阅读最低，平均得分率分别仅达到46.3%和28%；纵向对比来说，中学生在三个知识领域的测试成绩都不高，尤其是文本阅读、名著阅读领域的学习水平比较低。加上网上调查可知，中学生阅读能力的发展状况不理想，学生主动阅读的习惯未养成，主动阅读的能力较差。再从学生卷面答题得分情况来看，失分最严重的是名著导读和文本阅读理解题，由此可知造成这种现象的主要原因是学生对阅读更多的是停留在浅层次的涉猎浏览上，很少达到理解和评价的深层次阅读水平。

（3）中学生在写作方面表现较好，尤其在书面习作方面能力发展更为突出

由表4可知，中学生的写作得分率与其他知识类别相比还相对较高，这主要得益于我们平时的习作训练，写作指导到位，但还需要进一步提高。从试卷卷面看：还有部分学生书写潦草，错别字及标点符号使用不正确，字数很少；语句不通顺，语病多；内容过于简单，重复啰嗦；习作内容选材单一。因此，中学语文教学中，进一步培养中学生写作能力仍然不能被轻视。

2.学生在语文学习上主动性不强，缺乏学习兴趣

由表5中学生语文核心素养调查可知，语文核心素养发展不均衡，学习水平层次不一。对于你在课堂上常处于什么状态？以听老师讲读为主59.83%，课上提到的你不知道的语文知识，利用课下时间抓紧查阅相关资料占23.58%，你每学完一篇课文或一单元知识后基本能做到及时复习总结占17.9%，对自己听课情况的评价是、能集中注意力51.09%，学生对自己语文基础知识的评价是学得比较扎实占13.54%，课前你会用多长时间来预习语文呢？不预习34.06%你每周用多少时间来阅读课外书籍1小时以内48.03%，这些说明学生学习主动性不强，另外，我们从学生代表座谈会上也了解到部分教师讲授方式的单一和呆板，缺乏教学激情，学生不喜欢他的课，这可能也是导致学生学习主体性的丧失，造成被动接受知识，学生学习语文兴趣减弱的根本原因。

三、中学生语文核心素养发展的应对策略

一是重视基础知识学习与积累运用，提高中学生语文知识学习整体水平。

知识是形成能力的基础，没有足够的基础知识的储备，要奢谈培养能力是不可能的，更别说培养所谓的素养。因此，要提高中学生的语文知识的学习水平和改变语文核心素养状况，教师必需注重自身专业知识的提升，通过学习转变自己的教育观念，在理论层面上把握学生语文核心素养的培养方向，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为，进而引导学生对语文知识的学习与积累运用，才能全面地提高学生的语文学习能力和素养水平。

二是立足课堂学习和课外学习相结合，给学生提供更多的听、说、读、写思的机会，促进学生语文能力的全面发展。

当今社会是信息的社会，特别是在创建教育现代化的今天，互联网+教育的环境下，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着，也影响着学生的学习。而当代中学生的生活阅历较浅，缺乏积累，因此教师要在课内外引导学生科学利用媒介广泛阅读，构建阅读和作文教学的网络新模式，营造良好的网络阅读和写作氛围，优化写作心态和动机，激发自主写作的欲望，把阅读获得的信息转化为创造能力。另外要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在生活中学，在活动中培养表达交流的能力。

三是激发学生的语文学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

有人说过,“兴趣是学习最好的老师”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程,教师起主导作用。”这就要求教师教师要自己努力，自我完善，在教学理念上，教师要用情感人,赏识学生；在教学形式上，教师要有实现互动教学,让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。只有让学生对语文感兴趣，才能全面提高学生语文学习水平，再而促进语文核心素养的发展。

［1］鸣凤论坛51期：廖海燕 浅谈语文核心素养2015.11

［2］北华大学教育科学学院，计宇 《小学生语文核心素养调查研究》

［3］成巧云.课程改革背景下的语文知识教学［J］.中国教育学刊，2008（2）.

［4］《义务教育语文课程标准》（2011版）