网络形势下作文评改新策略

摘要：随着计算机的普及，网络信息技术的发展为语文教学提供了更广阔的空间。在互联网时代，利用网络评改学生习作是对语文教学的一种新尝试，新挑战。一、网络上共享优秀作文资源。二、网络评改真正实现多元评价：评价主体多元，评价标准多元，评价方式多元。三、网络评改促进家校联合，保障孩子健康成长。四、利用网络实现了习作评改的全程跟踪，让评改走得更扎实。网络真正做到了及时反馈，让评价更有实效性。五、网络便于保存学生作品，集结成册使学生成长看得见。与纸质媒介相比，网络有其独特优势，但也存在不足。我们应积极转变观念，引导学生发挥主观能动性，充分利用网络，探索并构建网络环境下作文评改新模式。

关键词：作文；网络；评改；多元；反馈；成功

前言：

随着计算机的普及与运用，网络信息技术得到迅速发展，网络对教育活动产生了巨大影响，也为语文教育中的作文教学搭建了全新而广阔的发展平台。一直以来作文教学就是语文教学中的热点、难点，作文评改更是难中之难。语文教师被压在了作文堆了，成了沉重的负担。学生对教师“呕心沥血”的评改并不领情。习作评改环节低效甚至是无效，已经成为制约习作教学质量提高和习作教学改革的瓶颈。在互联网加的新时代，利用网络评改学生习作是对作文教学的一种新尝试、新挑战。

一、网络使实现多元评价

写作是为了交流分享。传统的作文评改方式，让教师成了学生作文的唯一读者，教师以裁判者的身份居高临下地评判，是学生作文的“终审判决者”。在这样的过程中学生对于作文被评改心有戚戚，逐渐形成了厌写、恐写情绪。教师的评改也多流于形势，学生对作文批改建议和评语关注不足，很难以此反思写作过程，提高写作水平。利用网络的开放性，实现学生作文的互评、互改、共享，是扭转这中被动局面的有效途径。

1、网络共享优秀作文资源。

在传统的纸质作文评改过程中，学生只能看到自己的习作和相关的点评，基本不会欣赏其他学生的优秀作文。其实一个班级就是一个巨大的优秀作文资源库，我们完全可以利用身边的优秀资源在网络上实现共享，这样学生就能在网络上看到更多的优质作文资源。这样的资源来自于学生身边非常熟悉的同学朋友，对学生来说更有感染力、更有学习价值。因为同样的事件、同样的文体不同的学生思考角度不一样，落脚点不一样，写出来的作文当然也不一样。同一个班级的学生阅读大量同一文体，或是描写同一事件的文章，在比较中有利于激发学生思维，拓展思路，反思自我，更好的完善自己的习作。

2、网络评改通道畅通无阻

网络上教师不再是学生作文的唯一读者，不再是学生作文的终审判决者。借助网络平台大家可以任意看到任何一个人的作文，这就极大的提高了学生作文的被读性，从而刺激学生每次习作时都认真对待，写出高水平的作文。借助网络平台学生可以点评任何一篇读过的文章，这样你一言我一语，学生便可以做到经验共享。这种互不碰面的线上交流更轻松、更诚恳、更直率、更和谐、也更容易打开话匣子，大家无所顾忌，畅所欲言。

3、网络评改体验成功快乐

在网络平台上评价语言不再只是单调笼统的文字，丰富多彩，诙谐搞笑、夸大其词的表情，加上合适的语气词，让作文评价变得温暖而有味道。网络平台氛围轻松和谐，读者能发现更多闪光点，毫不吝惜的给予表扬肯定，作者得到了更多赞美。好孩子都是夸出来的。爱上写作的习惯都是表扬出来的。当学生一次次获得了来自学生朋友尤其是来自老师的表扬和鼓励后，学生就会体验到成功的快乐，从而改变了以往的厌写、恐写的心理，在这样的良性循环中学生逐渐养成了爱写作文的习惯。

4、网络评改促进家校联合

教育从来就不仅仅是学校老师的事，必须形成社会家庭学校三方合力，才能使孩子健康快乐的成长。作文教学，尤其是作文评改更应该向社会、向家庭借力。网络使这一切都变成了现实。上传到网络上的学生作文读者不仅仅是老师学生，家长、亲朋好友，甚至是陌生人都成为学生作文的潜在读者。对家长来说看到自己孩子的习作可以了解孩子学习情况，思想动态，行为习惯，可以在网络上上给孩子留言，促进家长与孩子的交流，化解家庭矛盾，和睦亲自关系。看到这么多人关注评价表扬自己孩子的作文，这也会让家长获得一种成就感和满足感。

二、利用网络实现习作全程跟踪

1、即时反馈让评价更有实效性

传统作文教学中，老师批阅完一次作文最少需要两周时间。等老师讲评作文时学生已经忘记了自己写的是什么。学生在完成一篇习作刚刚交给老师时是最希望得到点评的时候。就像我们在朋友圈发了一条动态，会时不时看手机，看看有谁评论了，有谁点赞了等等。用现在的话说我们刷手机刷的是存在感。当我们几天前发的朋友圈被朋友点赞留言时，我们已经没有了那种被关注的感觉。时过境迁后的延时评价已经不能再激起我们的兴趣。作文教学中的作文评改一直是教师在做着无效的延时评价。网络评价彻底改变了这种现状，当孩子的作文上传到网络后即使教师没有及时评价，孩子也会第一时间得到其他人的评价，这些评价基本上都是鼓励表扬。网络使学生的习作在最佳时期得到了他人的点评，使学生有了被关注感和存在感。这种即时反馈使学生获得了更多的成就感和自信心。

2、注重過程走得更扎实

在传统的纸质作文评改过程中，教师的评改只能是结果式的呈现。学生很难反思自己思考的过程。教师也就很难引导学生进行有针对性的改进。网络使师生的时间和空间利用更自由，学生可随时随地上传作文，教师可随时随地评价。这就克服了许多纸质评改的弊端，学生修改起来也比较方便，不用整个重新再写。网络评改又是多方位的，教师可全程跟踪学生的写作后续改进过程。对习作的评是为了改，网络使评改的每一步都走得扎实有效。

三、集结成册

网络上学生的习作不但有利于传播，更有利于保存。当学生小学毕业时，就可以把自己的作文集结成册，装饰排版，打印装订，集结成册，这就是属于自己的一本作文集。他的价值要远远超出作文集，记录了自己成长的全过程，这将是永久的纪念。对于一个班级来说，每一次都可以把学生的习作收集，打印集结成册，这就是属于班级的一本作文选，可在班里传阅，学生看到自己的作文被排成铅字，打印出来，装订成书，这是一种更有成就感的事情，让学生体验当作家的感觉，他们会慢慢爱上写作。

与传统的纸质媒介相比，网络有其显而易见的独特优势，也不可避免的存在一些不足。就目前状况而言，利用网络评改学生作文只能充当作文评改的一中辅助手段。我们在享受网络给我们的教育带来飞跃的同时更应该对网络进行理性思考。我们要积极转变作文课堂教学理念，引导学生充分发挥主动能动性，利用网络优势，拓展写作空间，探索并构建网络环境下作文评改新模式，让学生爱上作文、爱上写作。

作者简介：王英华（1978.10-），女，汉族，河北省保定市顺平县人，政治面貌群众，中学高级教师，本科，主要从事小学语文有效性课堂教学研究

项目基金：保定市教育科学“十三五”规划课题

课题名称：农村小学中高年级作文评改方法的研究（编号：171009）

（作者单位：河北省保定市顺平县逸夫小学）