初中语文阅读教学策略

杨晓榕

摘要：阅读教学在语文教学活动中，具有重要的地位，需要语文教师引导学生能够善于运用语言文字，在文章中去获取有关信息，较好地发展学生的思维能力，较好地让学生认识世界，较好地让学生能够体验美得感受。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，这就需要语文教师有效激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握一定的阅读方法，通过学生经历阅读的过程，能够让学生养成良好的阅读习惯。

关键词：初中语文；阅读教学；策略探究；提高质量

初中语文教学活动中，学生通过自主阅读或者合作阅读，掌握一定的阅读方法，体验到在不同的情景中，情感融合，进一步提高学生的文学素养，较好认识当前社会现状，树立远大理想，建立健全良好的人格，把社会发展的责任转化学生的责任。可见，语文教师有效去培养学生良好的阅读习惯，具有举足轻重的作用。笔者从以下几个方面来谈谈自己进行阅读教学的认识与做法。

一、善于抓住阅读教学的目标。

《语文课程标准》是语文教师组织学生学习活动的行动指南，规定了教师进行阅读教学所达到的具体目标。在七至九年级阶段，课标指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果……”，根据语文学科自身的特有的性质看，阅读教学最根本的宗旨要语文教师引导学生掌握阅读技巧，通过阅读，去领会作者所写的文章，倾露的思想情感，陶冶学生的情操；同时，学生通过阅读文章时，需要语文教师引导学生掌握写作的技巧，能够让学生提笔去书写，达到潜移默化的效果。

二、采用对比阅读教学法。

所谓比较阅读法，是要求学生能够把两种或两种以上同一个类型的文章，或者文章在某一方面有一定联系，所具有相同的共性，所具有的特殊性，语文教师引导学生能够有效进行对比，进行分析。这种比较需要语文教师能够抓住关键性的必要条件，即不同的文章，或者文章中的某一部分，要有必要的可比性，并且需要语文教师善于找准可比点在哪里，能够较好引导学生掌握这些阅读技巧。此外，语文教师对可比点的选择，要从某一个方面，某一个角度出发，有效结合学生身边的具体事例，让学生养成良好的观察习惯，获取事物发生、发展的相关信息。笔者认为对比阅读教学法在具体的操作过程中，需要根据实际情况去实施。

1.教师可以在文章中选取句子进行对比阅读。教师要引导学生在自主阅读过程中，通过自己的领悟去感受到句子中优美词语的精辟所在，教师可以采取将句子中的语句进行删减或增加，但该句子所表达的意思不变的前提下去进行。比如《背影》中“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”，教师可以引导学生把句子更换为“过铁道时，他先将橘子搁在地上，自己慢慢爬下，再拿起橘子走”，通过这样将文章中的句子中“散放”与“搁”、“抱起”与“拿起”这几个表示动作的词语进行变换，意思没有变化，只是句子所表现的文采，没有原句那样润色。学生就能够感就好领会作者当时看到父亲的一举一动，为了自己而努力地给我送来橘子的情形，充分表露出自己当时内心深处那种复杂的心情。

2.教师可以引导学生对文章所处的不同时代进行对比阅读。作者在不同的时期所写的文章，反映不同的社会现实，也可以领会到作者的思想情感，对社会现状所持的观点与看法，引导学生正确去把握住时代的命脉。

比如《桃花源记》这篇课文，作者欲借助美好的世外桃花，来反映作者当时所处的背景，生活在战乱纷乘的东晋末期，对黑暗社会的厌恶，人们生活在水深火热之中，通过美好的桃源生活，较好体现出人们摆脱压迫，摆脱剥削的愿望。作者详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？教师就要引导学生认识到，这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。作者长期生活在农村，对农村的现状非常了解，能够较好体验到人们对美好生活的向往与追求，于是乎，作者笔下的桃源，没有剥削，没有压迫，人们过着平静的生活，人们能够发挥自己的应有的才能去劳动，小孩子与老头子每天无忧无虑，开心与舒心过着幸福的生活，桃源里的人们之间关系亲密、和谐，这与现在的生活一致。因此，學生通过不同时期的文章阅读，去对比生活，较好激发学生奋发努力学习，将来为祖国贡献出自己的光与热，较好把握住时代的脉搏。

三、采用发现式阅读法。

所谓发现式阅读教法，是指学生在语文教师的精心引导下，让学生能够发现生活中的具体问题为出发点，同时，学生能够用研究的方法去阅读这些文章，学生通过阅读对文章中字词句段的推敲，情感得到触发，学生善于思考，善于寻找方法去验证，自己的猜想，在于其他学生共同交流，合作探究，发表自己的见解，这种教学活动，称之为“发现式阅读法”。因此，语文教师要创设好良好的学习情境，引发学生找到问题，能够提出问题，充分激发起学生强烈的求知欲。

语文教师要以身示范参与到阅读情境中，教师以学生平等的身份与学生一道阅读，要求教师把学生当着是自己的好朋友一样，通过教师与学生的互动交流，让学生轻松愉快地学习，对学生所提出的问题，作为语文教师要耐心听取学生所提出的问题，要引导学生正确去发现问题，只有让学生在内心深处点燃思想火花的火炬，同时，让这思想火炬得到熊熊燃烧，这样，发现式阅读法能够让学生获取到语文知识，提升学生的语文综合能力。

总之，在语文教学工作中，精心组织阅读教学活动，指导学生阅读方法，大胆运用新课程教学理念，不断更新的教学方法与教学手段，做到：在语文阅读教学活动中，教师既要给予学生阅读方法的指导，也需要教师督促学生阅读一定量的文章，既要指导学生在课内进行阅读，也要布置学生在课外去阅读，双管齐下，一定能够提高学生的阅读能力，让学生能够领略语文世界的无限风光。

参考文献

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[2]初中语文高效课堂阅读教学策略研究；《四川师范大学》2014年；鲁娅

[3]初中语文阅读教学策略初探；《文教资料》2012年 第28期；何燕

[4]初中语文阅读教学策略整合初探；《吉林教育》2010年08期；李晓惠

[5]初中语文“以写促读”教学策略初探；《教育导刊：上半月》2012年 第11期；王太梅

[6]初中语文阅读教学方法探讨；《中学教学参考》2011年 第16期；陆萍

（作者单位：四川省西充县鸣龙镇小学）