创客式教学法在教育教学中的应用探析

范玉 欧阳明

摘 要：在“互联网+”时代下，学生的学习水平将直接影响到其学习的能力和效率。然而当前的教学大都是为了应付各类各级考试，属于典型的应试教育，教学方式主要以“填鸭式”教学为主，教学达不到目标要求。本文尝试在高中信息技术教学中应用创客式教学法的教学步骤，旨在调动学习者参与学习的积极性，提高教学效率。

关键词：创客式教学法；教育教学；探析

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）07-0031-04

一、引言

1.研究背景

在“互联网+”的大背景下，职业教育教学显得越来越重要。然而当前的教学为了迎合各级各类考试，在很大程度上偏好使用“填鸭式”教学，不注重学习者参与学习过程的积极性。在这样的教学环境下，学习者的思维呈线性发展。日本经济评论学家大前研一曾说过，“线性思维”行不通，“有逻辑的非线性”思维才是学习者创新发展的法宝。杨现民所写的《创客教育的价值潜能及其争议》一文中有这样一个案例，学音乐的同学利用音乐创作软件FL Studio Mobile，创编属于自己的“歌曲”。①同样地，笔者认为在职业教育中引入“创客教育”是一种大胆的创新实践，同时一线信息技术教师也应该在课堂教学中不断积累经验，不断创新，尽可能多的提高学习者的职业技术水平，从而提高学习者的学习能力和效率。

2.研究现状

国内外关于创客在教育领域的研究越来越丰富，主要的研究视角集中在以下三个方面：第一，从理论基础看，创客教育是“做中学”的一个延伸。传统的“做中学”不重视学习者未来生活和工作需要的系统科学知识，它过分强调学习者的感性认识，不利于学习者逻辑的非线性创新性思维的培养。第二，从实施途径看，创客教育与开源硬件结合起来，这一研究为创客教育转变为正规学习提供了极大的便利。第三，从平台方面看，越来越多的一线学校建立了“创客空间”，可以帮助学习者更好地实现创意想法。

笔者在查阅文献的过程中发现，我国创客教育的研究整体来说比较乐观，但对于创客教育的研究还存在着如下几个问题：第一，理论研究的创新和深入不够，大多数论文对创客教育的应用只停留在感性的初步认识上。第二，对创客教育的定义描述比较多，但具体的运用较少。在笔者阅读的文献中，有来自一线教师的文章，也有硕士、博士学位论文。在这些文章中，大部分一线教师的研究是将创客教育的概念运用于教学中，认识并不深刻，创新点少；有少数一线教师在教学中运用创客教育理念，但这也仅限于选择一部分优等生参与教学实践，旨在参加竞赛活动。

3.研究目的

目前，国内外都在研究用信息技术来提高学习者的学习效率和学习能力，我国的职业教育的教学在多数情况下都是为了通过学业水平考试，教学脱离教材，多数采用应试教育，学习者学不到实质性的知识。因此，探究创客式教学法在信息技术课程教学中的应用，将提升我国的课程教学水平，也可为其它课程教学改革提供了新思路。

二、創客式教学法概述

1.创客式教学法的概念

目前国内关于创客式教学法的研究刚刚起步。上海师范大学的黎加厚教授首先将“创客教育”行为理念融入到信息技术学科成为独具特色的创客式教学法。② 基于此，笔者尝试给创客式教学法下一个定义：创客式教学法是通过用两个任务来激发学生的创造力的一种方法。

笔者认为的创客式教学法以信息技术常见的“任务驱动教学法”为起点，在教学中用一个“中心任务”向外发散分支，学习者可以根据自己的创意自主创造下一个“次级任务”。在学习者实现自己创意作品的过程中可能会用到多门学科在信息技术学科中的运用综合，这时候教师不再是知识的传授者，而是创造学习的引导者。在教学过程中不排除每个学习者的创造力是不一样的，有了“中心任务”作为起点，就能使每个学习者最大限度地挖掘到自己的创造学习能力。

2.创客式教学法的理论基础

（1）美国实用主义家杜威的“做中学”思想

美国实用主义家杜威的做中学思想又被称为“经验主义”，他认为一切学习都来自于经验，所以他主张从“真实经验中学”，“从真实活动中学”。③“做中学”的教学原则要求学习者在“做”中发现问题，从而解决问题。但是杜威在此基础上忽略了学习者内化知识的关键一步，因为学习者拥有了活动的经历，不一定就拥有了学习的经验，学习的经验是要在活动经历的基础上不断探索总结，从而形成自己的思维模式，进而内化成为自己的知识。

创客式教学法的教育理念在一定程度上继承了杜威的“做中学”思想，其想法就是要让学生积极动手“做”，在“做”中拓宽思维的广度和深度，最后达到学习者创新思维形成的目标。

（2）认知发展学说理论

认知发展学说理论中的认知建构主义是由著名心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为每一个智慧活动都有一定的认知结构。④他指出，教育的目标在于提高学习者对于知识的理解能力，教育者要给学习者足够的时间和活动去吸收和同化所学知识。如果教育只是为了完成教学任务，填鸭式的向学习者灌输知识，那么教育的目标就本末倒置了。

皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程。因此，在教学中，教师要不断打破学生已有的知识结构平衡状态，引导学生不断探索，不断激发学生的创造力，帮助学生建立新的认知平衡。

皮亚杰的认知发展理论与创客式教学法的理念不谋而合，其教育目的都是发挥学生的主体地位，让学生在真实“活动”中学习，拓宽知识的广度和深度，训练学生的逻辑的非线性思维。

（3）建构主义理论

建构主义认为学习知识是一个动态的自主建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

创客式教学法的教育理念认为，每个学习者都可以利用身边的专家、同伴，硬件资源和软件资源，努力将自己的创意变成现实，并且通过互联网的方式告诉全世界。因此，创客式教学法的理论支撑之一就是以学习者为中心的建构主义，主张基于项目的学习，最后DIY出成果的学习。

（4）哲学理念基础

哲学认为，人身上存在着天赋未发展的自然力，是通过意识与现实之间的关系来开发自己潜能的，简而言之，创客式教学法相信学习者能通过自己的创意实现自己的作品。除此之外，哲学认为人是能动的，因而是可以发展的，所以创客式教学法的特别之处就在于 “中心任务”向“次级任务”的发散，力求唤醒学习者沉睡的多种能力。人是社会性动物，因此创客式教学法主张培养学生协作学习的能力。

三、创客式教学法的教学模式

创客式教学法的基本环节包括确定“中心任务”、协作探究学习、学生自主发散“次级任务”、教师评价反馈四个环节。

1.确定“中心任务”

“中心任务”也可以称为“基础任务”。其目的是调动学生参与学习的积极性。中心任务设置的好坏直接关系到次级任务的发散，因此教师给学生布置任务的时候要注意以下几点：第一，“中心任务”的选择不能太难，要让学生有创作的欲望。第二，“中心任务”的范围要适中，不能集中在一个点上，也不能空泛的让学生找不到方向。第三，“中心任务”的确定和“次级任务”的发散在知识层面上要有相似性。第四，“中心任务”和“次级任务”可以是平行的，也可以有难度的递进。

2.协作探究学习

协作探究学习最重要的就是分组，组内成员可以交换思想，相互学习。因此分组应当遵循“同组异质”的原则，也就是说，教师将不同层次的学生搭配起来，旨在促进学生共同进步。在此基础上，教师组织小组成员展开学习，完善“中心任务”。

3.学生自主发散“次级任务”

在完成“中心任务”的基础上，学生可以运用在“中心任务”里面内化的知识，由点到面地组合完成自己的创意作品。根据教师的分组情况，小组成员商讨确定“做什么”之后请同学发言对主题作品的设计理念和对作品主题的理解。

4.教师评价反馈

教师评价反馈得是否及时影响着学习者参與学习的积极性，对增加学生的自信心和扩展学生的思维角度有着不可小觑的作用。在学生完成作品的基础上，教师首先组织同学组内互评，随后，由教师随机对同学的作品做出评价，评价的主要标准可以看同学的作品有没有把最初的主题表现出来。最后，教师选择展示优秀的作品，并请这些同学阐述自己的创作思路。

四、创客式教学法在高中信息技术教学中的应用实例

在完成“创客式教学模式”的设计构建后，作者将之运用于《教学设计与组织》课程教学中。在此，作者将阐述“创客式教学法”教学模式的课程实施过程，及对教学实施效果的分析与评价。

1.学习者分析

本研究实践教学对象为云南大学职业与继续教育学院2014级财务会计教育专业、应用电子技术教育专业、计算机科学教育专业、汉语言文学（文秘）专业、市场营销教育专业、旅游管理专业本科生。实践对象平均年龄为20周岁左右。根据皮亚杰认知发展阶段理论，他们应处于形式运算阶段（formal operational stage）。该阶段的学生已具有抽象思维和逻辑思维能力。他们能运用逻辑使用推理、演绎或归纳的方式来解决问题。

2.教学内容分析

本研究实践课程为《教学设计与组织》（授课教材：何克抗等. 教学系统设计（第1版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006）。本门课程是职业技术教育专业本科生的专业基础课，属于该专业的教育类课程体系中的核心课程。

教学设计是连接教育理论与教学实践的桥梁，是当代每一位教师必须掌握的基本能力，是一门实践性、操作性很强的课程，需要学生在学习过程中积极参与实践，从而熟悉基本概念和理论，掌握教学设计的基本方法和实践应用。在传统的课程教学模式中，学习者只是在认知层面对教学设计的理论、概念和原则有初步认识和理解，缺少实践训练。考试完全只停留在对基本理论、基本概念的纸笔考试上，学生往往会考不会做。学习大多停留在识记、简单的理解和分析的较低水平阶段。因此，将“创客式教学模式”运用于本课程，目的就是使学习者通过亲自参与设计的过程，学习用设计解决教学问题，熟练掌握教学设计的基本技能和基本方法，学会分析教学问题，进行教学决策和教学评价，进而培养其知识迁移和解决复杂问题的能力，训练其批判性思维和创造性思维等高阶思维，最终提升其学习水平。

3.课程教学实施流程设计

将“创客式教学模式”运用于本课程中，教学流程见图1。

4.课程教学实施过程

（1）教学准备阶段

第一步，教师依据课程目标确定教学主题后，向学生提出需要完成一个教学设计任务，并明确提出该任务的评价标准。

第二步，学生根据任务要求，自主查阅并学习相关的知识内容。

第三步，教师在课堂上根据学生的学习情况，指导或帮助学生掌握教学设计的基本概念和基础理论，以及教学设计的方法步骤等。

第四步，教师按专业将学生分为学习小组，并指定小组组长负责小组工作。

第五步，教师为学生提供课程相关的教学设计案例，供学生参考学习。

（2）任务实施阶段

此阶段学生以小组为单位完成教学设计任务，这个任务分为“中心任务”和“次级任务”。教师在课堂上为学生解决设计过程中遇到的问题提供指导，及时了解并监督学生设计的进度情况，为学生设计的教学设计模型提出修改建议。

具体步骤为：

1）各小组成员自选一个最熟悉或最擅长的教学课题进行初步的教学设计，然后在小组内进行说课和展示；

2）根据小组讨论意见和评价建议对教学设计进行修改再设计，经过在小组内再展示后，确定最佳的3个教学设计课题参加全班课堂讲课比赛。

（3）教学评价阶段

教学评价穿插于整个课程教学过程，将过程性评价与总结性评价相结合，既包括对学生掌握教学设计课程的知识与技能的阶段性评价（如设计的阶段性作业考察、期中考试），也包括对学生在小组合作学习中所表现出的学习态度和参与度的评价（如小组内说课、评课）。

五、结束语

创客式教学法主要是帮助学习者进行创造学习的一种方法，它是以任务驱动法为实践基础，在课堂上设置一个学习者必须完成的“中心任务”，学习者在完成此任务的基础上，可以自由发挥自己的创意向外发散分支，形成无数个“次级任务”。在这个教学过程中，教师既完成了课堂教学任务，也将学习者为主的教育理念融入到课堂教学中。创客式教学法考虑到了每一个学习者的学习差异，在学习者进行创意学习的过程中，教学鼓励小组协作学习，实现优势互补。除此之外，创客式教学法照顾每一个学习者的创造学习能力，它由一个“中心任务”刺激学习者的学习兴趣，激发学习者的思维向外发散分支，形成若干个“次级任务”，这些次级任务就是学习者想要通过自己的实践将创意变为现实的有效途径。

本篇文章的写作，参考了大量文献资料，旨在提高学习者的学习水平，从而提高学习者的学习能力和学习效率。本研究是一种尝试，因缺乏相关案例参考，具体设计环节有欠考虑的地方，后续研究中将不断改进和完善。

注释：

①杨现民.创客教育的价值潜能及其争议[J].教育科学文摘，2015，34（3）：94-96.

②教育随笔：“時代变化与创客教学法的兴起（黎加厚）”观后感[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54b9ab5e0102v3f6.html.2016-05-09fyuany.2014.

③张莹.对杜威“从做中学”思想的解读[OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=7DUO3uSXo7Ojn9sXw7ldPwyhMgu0TKFAVRhkTtIVz3LWsJpfdaZ2BFYj8cI_Osg 7NZ_IfmtXLQfbnrdGfzzcwjfHFV6WUH353SQxgiEP8X7. 2016-05-09.

④蒲文友，王昌善，蒲保兴.皮亚杰认知发展学说简要述评[J].邵阳学院学报（自然科学版），2001（2）：150-151.

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（编辑：王晓明）