信息时代下初中数学微课教学实践

朱洁

摘 要：信息时代，初中数学微课教学模式得到了很广泛的应用，微课教学模式在初中课程教学中的应用不仅在于提高知识传输效率，同时对于学生独立思维的培养也有非常重要的促进作用。同时微课教学模式也为教学内容的有效预习、复习提供了更加便捷的渠道，本文根据现阶段初中数学微课教学特点，对初中数学微课教学实践工作进行了简单的分析，以望为初中数学微课教学效率的提升提供依据。

关键词：信息时代 初中数学 微课教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2018）04-0-01

前言

新课程的改革推动了团场各学校教学观念的更新，相应的教学模式也在不断的优化，更倾向于自主探究的知识学习模式，而这一优良特点为初中数学微课教学模式的实施提供了依据。微课教学模式的有效实施不仅优化了课堂教学方式，而且提高了学生在课堂中的积极主动性，从而为学生数学学习能力的提升奠定了基础。

一、微课数学教学特点

微课教学主要来自于计算机教学模式与翻转课堂理念的结合，其在数学课堂中的有效应用不仅可提升学生自主学习能力，而且也可为整体数学知识教学模式的改革提供动力。在初中数学教学过程中，微课教学模式的实施可针对某个教学重点进行微型视频的制作，一般视频时长在5分钟左右。而微型视频的有效应用，可为微课件教学、微练习等过程提供高效的渠道。微课数学教学将教学与练习过程进行了有效的整合，以此展开了教学反思、学生反馈、教学设计、课件制作、教师点评等教学工作，为学生数学学习能力的培养营造了一个良好的学习环境。同时初中数学微课教学也可为学生提供一个更加明确的学习目标，从而在特定的教学设计目标的指导下，开展更加多样、个性化的学习方式，有利于学生学习能力的提升。

二、微课教学在数学课程教学的实践

1.课前预习

初中数学知识在整体的教学过程中起着重要的过渡作用，而在新课标实施以来，初中数学知识加强了对数学应用知识的较大，即强调利用学生已掌握的知识进行数学课程的学习，便于新知识点的有效启发。因此在进行微课视频制作时，教学人员可在新课程相关知识与已教导旧知识点之间搭建一个高效便捷的桥梁，通过相关微型视频的制作，提高学生课前复习质量，进而为课堂教学质量的提升提供依据[1]。如在《角》相关数学知识教学指导时，在以往知识教学过程中，学生已掌握了直线、线段、射线等相关知识，而角则是线段等基本平面图形知识的进一步深入，因此在进行微课视频制作时教学人员可将两者进行有效的联系，并在“基本平面图形”这一大框架下进行讲过图形知识的讲解。基于初中学生性格活泼、注意力不易集中的特点，可利用直观图形演示的方式提高学生对数学知识学习的注意力。在课程讲解过程中，教学人员可在微课视频中设置相关的动态图像，并组织学生进行相关问题的思索，如根据图像思考角是什么、在图像中有哪些较为熟悉的平面图形、生活中有相关的图像么、图像中平面图形的共同特点是什么等，结合适当的问题引入，在微课课件具体平面图形中促使学生对“角”的相关知识有更加直观的了解，随后可根据课程进行阶段开展相关的动画演示，促使学生对“角”的相关定义有更加详细的了解，如直角、周角、平角等。

2.课后复习

在利用微课视频进行课堂知识传输的同时，微课教学模式在课后知识复习过程中也发挥着良好的作用。教学人员可根据实际教学情况及课堂微课视频设置相应的课后评估习题，在课程教学结束之后对学生的学习成果进行检测。如在进行《原点对称坐标》知识教学完毕之后可设置相应的课后习题进行学生学习成果的检验。如在图中的平面直角坐标系中画出△ABC繞原点顺时针旋转45°后的图形，并写出B、C的对应点坐标；若直线BC与X轴、Y轴分别交于B、C点，则将△BOC绕点B逆时针旋转45°之后得到后的图像坐标分别为多少等，在相应微课动态视频的课后知识点复习过程中，学生可更加详细的了解相应知识点来源及变换模式，从而便于提升数学学习知识学习兴趣，在常规知识复习之后也可以就相关知识线进行适当变换，然后进行举一反三，促使初中数学教学质量得到有效的提升。

新课程教学理念对初中数学的实用价值进行了进一步的强调，因此在初中数学微课视频制作时，教学人员也可设置一些关于生活的例题，促使学生在有限的教学过程中接触到更加多样、丰富的数学实用知识，为学生数学应用知识架构的建立和完善打下基础。

3.重难点突破

基于初中学生的认知特点，数学知识的详细了解仍有一定的难度，以往教学人员在进行重难点解析过程中大多通过典型例题的重点讲解进行，这种教学模式对于学生重难知识点的有效理解是非常不利的，甚至会导致学生对重难知识点产生畏惧心理。而利用微课教学方法，教学人员可将重难知识点进行微课视频的制作，并将其发放到相应的网络终端，便于学生随时随地的进行重难知识点突破[2]。如在进行《二次函数的图像和性质》课堂知识传输时，大多数学生并不能清晰准确的了解常数对函数图像的影响，针对这种情况，教学人员可进行专题教学视频的制作，通过对常数符号变化及抛物线位置特点的专题分析，结合PPT、几何画板等软件将课程中二维的教学数据转化为具体的三维模型。在实际课程讲解过程中，为了保证微课教学效果，教学人员可根据内容呈现情况进行适当的声音配置，如在二次函数图像与常数a之间关系的分析过程中，可通过改变a的大小促使抛物线呈现不同的形状，如当a出现大于0或者小于0等情况时，抛物线的开口会呈现不同的方向，从而促使学生对常数a与抛物线位置之间的关系有更加清晰明了的体会。

总结

综上所述，信息时代的到来推动着初中数学教学模式的改革，初中数学教学模式改革应在以往教学模式的基础上，根据微课教学实施情况，教学人员也应不断进行自我提升，促使自身信息技术应用能力逐渐满足微课教学模式应用的需求，然后结合实际环境情况，将现有的教学环境、教学方式与微课教学模式进行有机结合，为初中数学教学课堂质量、效率的同步提升提供保障。

参考文献

[1]何春娟， 钟志荣， 李国良. 微课在初中数学课堂教学中的实践研究[J]. 教育信息技术， 2016（7-8）：144-146.

[2]陈虹. 初中数学微课教学实践[J]. 社会科学：引文版， 2017（7）：00102-00102.