初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

张红伟

摘 要：新课程标准的颁布推动着国内教育体制的不断改革，现阶段我国课堂教育教学主体不断向学生倾斜。在以学生为课堂主体的教学模式中，学生主动提问是非常重要的，学生主动提问不仅可以为学生自主学习能力的上升提供动力，而且可以促使学生对课堂知识进行进一步探索学习。因此本文根据初中数学教学中学生主动提问能力培养的影响因素进行分析，提出了一些学生主动提问能力培养措施。

关键词：初中数学 学生主动提问能力 培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

前言

现阶段初中数学课堂中，学生人员自主提问主动性不强的主要原因是其对提问方法不够充分了解。再加上在初中数学教学中提问勇气、提问态度、语言组织能力等几个方面的影响。这种情况下，即使学习人员具有强烈的提问欲望，也不能进行有效的主动提问行为[3]。因此在初中数学课堂教学过程中对学生主动提问能力的全面分析非常重要。

一、学生主动提问能力培养的影响因素

由于初中学习人员自主心理发育不够成熟，甚至处于心理密闭状态，其常常表现出内心思想、疑问不愿与其他人分享的状态。而且初中学生自尊心理较强，叛逆心理也较强，这些青春时期的普遍现象对学生主动提问能力培养工作造成了阻碍。其次我国应试教育教学的长期影响导致教学人员不能充分认识到学生主体提问能力的重要作用，甚至为了保证教学目标的顺利完成，将课堂提问环节省略，从而影响了学生课堂提问语言组织能力的有效提升，导致学生对教学人员产生恐惧心理，阻碍了学生主动能力的提升[1]。“尊敬师长”教育教学理念的影响导致学生逐步养成了安静学习的习惯，为了显示对教学人员及其他学习人员的尊重，学生建立了错误的课堂提问思维，即在课堂中提问问题是对教师教学工作的影响，从根本上影响了自身主动提问能力的提升。

二、学生主动提问能力的培养措施

1.营造良好课堂氛围

受应试教育的长期影响，我国初中数学课堂教学中学习人员大多处于被动位置，只有教师主动设计问题、提问，才可以促使学生进行问题的回答，这种问题解决模式并不能充分发挥学生的主动学习意识。因此依据新课标要求，在日常教學管理中，教学人员可加强与学习人员的交流沟通，了解不同学生学习特点及兴趣点，以此为依据进行教学方案的设计，并逐步进行问题引导，根据学生学习特点组织学生开展合作式学习，缓解学生在发现问题、解决问题之间的冲突，为学生问题意识的产生提供依据[2]。

我在进行“三角形中位线”课程教学时，我利用计算机网络措施播放奥巴马在我国访问时的视频，然后将视频重点引到雨伞上，组织学生对雨伞截面图进行观察，通过组织学生合作探讨平行线等分线段定理、内容的叙述，并依据学生的叙述进行图形草图的绘制，组织学生对所绘制图形定理的证明过程进行详细说明，然后在多媒体课件中引入课堂主体：什么是三角形中线？根据课堂内容，引出三角形中位线的性质，然后结合三角形中线的基本定义，组织学生对平行线等分线、三角形中位线之间的不同点进行小组探讨，并提出自己的观点，最后进行归纳总结。为了便于学生对公式定理有更加详细的了解，我逐步引导学习人员根据相关定理的特点，进行初步的结论总结，如中位线与第三边的数量关系、中位线辅助线的添加方法等，在学生讨论的过程中对常见的三角形中位线证明方法进行总结归纳，在了解基础知识的前提下，教学人员也可以组织学生进行进一步拓展，哪个学习小组想到就可以直接在课堂中回答，合作讨论学习模式的建立可以逐步增加学习人员在课堂中自主提问的胆量，同时学生可以对课堂教学知识有更加详细的了解。

2.引入激励教学模式

2.1激励教学模式制定

基于初中学生的特点，教学人员的激励态度可以有效提高初中学生课堂主动提问的积极性。在日常教学过程中，初中数学教学人员可依据学生实际学习特点，引入激励教学措施，为初中数学课堂教学效率的提升提供依据。对于数学学习能力较高的学习人员可以进行适当奖励措施，而对于数学学习能力较低的学习人员可采取适当鼓励措施，提高相关学习人员对数学知识的关注力度。

2.2激励教学模式应用

在实际教学过程中，教学人员可在进行基础课程教学后，要求学生根据自身了解进行相关问题的解答，并针对学习人员问题回答的情况进行具体分析，对于课堂教学知识难点、重点进行针对分析，并在学生回答正确时采取适当奖励措施，如口头表扬、物质奖励等。不断激发学习人员的创新思维，为初中数学课堂教学效率的不断提升提供依据。我在进行“二元一次方程”课程教学时，首先利用学生熟悉的事件引入课堂内容，如篮球体育竞赛，利用计算机多媒体技术引入课堂内容时，组织学生对自己了解的体育基础知识进行叙述，小强数学知识学习能力不够优秀，但是具有极强的体育才能，这种情况下利用与课程相关的情景知识提高其主动回答、提问的积极性，然后根据篮球比赛进球问题，对二元一次方程运用方法进行总结，并依据激励标准在课堂过程中对其进行激励措施。

2.3激励教学模式强化

激励教学模式的应用是一个漫长的过程，因此中学教学人员需根据实际情况制定长期的教学规划。如根据实际教学情况明确激励规范，详细规定学生自主提问的效果及相应的激励措施，为了保证激励教学模式的有效应用，教学人员应综合考虑初中学生性格特点、实际教学内容等情况，为学生自主提问的持续进行提供支持。由于每个初中学生性格、学习能力各有区别，在制定激励标准时教学人员应在同样的标准下，制定相应的分项，并进行个别激励措施的设置对单方面表现优秀的学生进行鼓励，如坚持、努力等。同时为了保证激励措施的公正性，教学人员可组织各个班级的数学教师进行综合评定，加强数学教学人员之间的连续，不断提高自身教学管理能力。

3.建立情景式教学模式

在学习人员主动提问能力培养过程中，教学人员应首先进行提问方法的教学。在日常教学过程中教学人员应不断提升，深入探索初中数学知识教学中的问题提问模式，逐步对学生提问方式进行强化指导，在了解相关课题内容的基础上，发散学习人员主动学习探究的意识。初中数学与实际生活息息相关，在实际教学过程中教学人员可依据实际生活情境，进行情境教学模式的创建，为学习人员主动课堂提问提供一个良好的平台。

通过情境教学模式的创建，也可以促使学习人员在学习过程中正确认识数学知识的实际应用价值，加深对数学知识实践能力的印象，为学习人员数学知识学习能力的不断提升提供依据。如在正负数知识教学过程中，教学人员可进行实际金融贸易市场的情景创建，组织学生利用纸片记录一些常见货物的价格、名称，并根据自身理解记录纸币的金额数量，然后组织学生进行金融市场买卖交易模拟，为了便于学习人员详细了解操作方法，我首先进行演示操作，然后逐步指导学习人员在金融贸易市场中进行货物买卖，若出现金额不足的情况，买方可进行欠条的书写并在总金额上记录。同时在进行欠条书写时我要求学生全部使用数字、数学符号表示，在一定的时间后，进行买卖结果的归纳。为了保证数据记录的准确性，教学人员可逐步引导学习人员利用正负号表示数据流通情况，如欠了8元表示为-8，而赚了10元表示为+10。在良好的课堂氛围中，学习人员会逐步发现实际应用中赚取的金额不需进行“+”号的添加，在游戏进行过程中，我与班级学生之间呈现出一种融洽的氛围，从而有效缓解学生主动提问勇气不足的问题。

根据学习人员提出的疑问，教学人员要积极回答，如正负数加减、负数符号的含义等，并逐步引出正负数相關知识的详细内容，从而为课堂效率的提升打下基础。通过情景式教学模式的构建可以促使学习人员在课堂学习中维持着紧张、创新思维丰富的状态，不断推动学生积极主动的探究新的知识[3]。此外，在实际教学过程中，教学人员应提高对学习人员的信任值，以更加宽容、尊重的态度为学生在课堂学习中随时提问提供支持，以主动提问为入手点逐步引导学生主动思考、表述、探究，拓展学生的问题思维。

4.优化课后复习方式

初中学生学习主要分为课前预习、课堂学习、课后复习、考核提升几个环节，为了全面提升学生主动提问能力，教学人员可从这几个方面入手，促使学生主动提问能力不断提升。在课后习题写作过程中，大多数学生都倾向于习题写作、资料查询同步进行，这种习题写作方法不止影响了整体习题完成效率，而且影响了习题完成质量，由于初中数学知识难度不断增加，学习人员作业做到深夜的情况时常发生。为了提高学生习题写作的环节效率，教学人员可指导学生人员进行课堂写作，然后要求学生对习题写作过程中遇到的问题进行课堂表述，进行课堂内容综合回顾，从而降低学生习题写作过程中，遇到难题就进行资料搜集的情况，提提高学生独立思维能力，促使学生认识到课堂主动提问的优越性，从而不断提升学生课堂提问的积极性。

总结

综上所述，初中数学知识的学习为学生以后的学习生活打下来良好的基础，而学生主动提问能力的培养是学生数学学习能力提升的重要依据之一，因此在初中数学课堂教学过程中，教学人员可依据实际教学情况进行问题情境的设置，然后基于学生思维特点进行情境教学模式的设计，不断激发学生课堂主动提问意识，为学生综合能力的提升提供动力。

参考文献

[1]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J]. 亚太教育， 2015（12）：76-76.

[2]王振迎.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 学周刊， 2015（33）：187-187.

[3]张芳丽.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探究[J]. 理科考试研究， 2016， 23（14）：32-32.