高中历史史料教学与解读

田立刚

摘 要：历史是严谨的，历史事件需要有史料作为支持，这个观点在高中的历史教学中同样应该遵循。在高中生学习历史的过程中，要借鉴文字史料来寻求考证，教师尤其是要运用史料，有效解读史料，组织答案，教给学生高效运用史料的方法，让高中生可以根据自己的能力去理解史料，找到自己想要的知识，达成理想学习的效果。

关键词：高中；历史文字史料；应用；解读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.076

因为历史教材篇幅有限，所以其中能提及的历史比较片面，所以教师要组织学生适当地运用史料来展现历史的真面目。史料的解读要根据学生的学习能力而定，做到因材施教，可以帮助学生提高对历史的了解，提高学习和教学效率。

一、选取合适的史料

史料的选择对历史的教学有非常大的影响，合适的史料可以极大地促进课堂上的学习效果。如果教师只是一味地解读教材上的内容，那必定是非常乏味的，学生的学习情况不容乐观，而适当的史料解读可以帮助学生独立理解史料上的信息，培养学生独立思考能力以及创新思维。在学习商朝的历史中，教师可以为学生提供史料“商经常发动战争来扩大自己的领土，迫使征服的国家成为自己国家的一部分”，其中，商对“彭龙”这一南方小国发动战争，取得了一部分土地，“彭龙”也成了商的附属国。教师提出问题：为什么商要对外发动战争？发动战争的根本目的是什么？征服的地方该如何融入到自己国家？用的什么方法？这些问题可以让学生自己通过史料解答，这样学生就会在学习中搞清楚商以及周边附属国的关系。

史料的选择是要根据学生的认知水平而决定的，史料基本上都是用文言文写的，尽管高中生已经学习了文言文的基本知识，但是课堂上学习的文言文只是皮毛，要想靠自己真正看懂一本史料是非常不容易的，晦涩难懂的文言文是历史教学史料引用的一大难题。所以在史料的選择上教师一定要注意，不能选择学究味比较重的，学生听不懂，就会影响学生的学习状态和学习热情，如果没有合适的史料供学生使用，教师就需要将文言文翻译成学生比较容易接受的学习资源，避免使用太多的术语。也可以根据史料将学生带入到情境中去，比如在讨论公元前的历史，就可以将学生带到环境中去，让学生设想如果自己身处那一个环境遇到问题该怎么办。通过换位思考，学生就能理解当时的人们为什么要那样做，对历史的进程也更具有敬畏之心。

二、解读文字史料，深化知识探究

史料都是通过文字记载的，选择了合适的史料之后，之后的核心就是解读文字，记载的文字是文言文，解读文言文是一门比较深的学问，需要学习以及大量的练习，学生解读史料不必具有太高的准确性，只要理解史料中的关键即可。而解读也是具有方法，教师应该交给学生解读的技巧，教师要敦促学生主动探究文字史料，了解史料记载的历史事实，深入了解历史知识，帮助学生对历史进行准确的解读。

史料的解读可以分为四个阶段：信息提取、现象描述、成因分析和本质揭示。信息提取是解读史料的基础。就是在文字中提取出最基本的信息，比如说事件发生的时间、地点、人物等信息点。现象描述就是根据自己所学的知识对史料解读的过程，学生靠自己对历史情境进行还原，将地点、时间、人物、事件等信息点联系起来，可以描述出历史事件发生的经过。成因分析就是对自己的现象描述进行分析的过程，为什么人物之间会发生这样的事件，为什么在这个时间发生，在这个时间发生有什么意义，为什么在这个地点发生等，结合学生学习的知识进行解读。本质揭示就是学生根据史料的记载，发掘文字的背后所隐含事件的本质。

三、综合分析考量，恰当组织答案

有效解读史料之后，尽管学生已经对该段历史已经有很深的了解，但是这并不意味着史料学习的结束，在高中的教学中，学生对历史了解，然后落实到笔端才算真正完成教学。教师在之前已经对学生有着较为全面的教育，学生通过阅读史料也得到了自己想要的答案，解开了自己的疑惑，这一现象导致教师普遍认为只要学生吃透了史料，学到知识点教学就算结束。但是实际的情况是尽管学生已经吃透了史料，但是考试成绩依旧不理想，原因就是不能将自己的想法有效组织成文字答到卷子上。所以教师在引导学生吃透史料之后还要带着学生对史料进行全面的分析，找出史料指向的核心，以问题的分值作为依据，分配好采分点，结合史料，用简单的文字和简洁的语言高度概括出问题的答案以及想要表达的知识，这样可以提高学生的答题效率，不仅用的时间短，正确率还高，提高了学生分析问题和组织语言的能力。

四、精选史料整合教学

在学习新知识后，就需要做习题进行课后的巩固训练。课后习题的选择要根据课堂上学习的内容，要结合学生实际知识点掌握情况以及教学目标的内容设定，要有明确的目的，锻炼学生哪方面的能力要清晰，这样课后练习才能有效、高效。比如在学习《走向共和的艰难历程》中，就讲述了法国18世纪后100多年的历史，外国的历史不同于我国的历史，导致学生们比较难懂，而且其中还有大量的专业词汇以及政治词语，让学生的理解难上加难。所以在课程设计时就要考虑到这些，适当地运用史料进行补充，让学生在客观的历史现象中体会历史的进程，用通俗的语言来讲解历史，让学生们知道“历史上事件的发生都是必然的”“历史的车轮滚滚向前，每个人都只是推动车轮的动力”。

在历史学习中运用史料不仅仅是运用文字史料，还可以寻找身边的史料。比如学到近代史尤其是改革开放时期的时候，就可以让学生回家询问自己的父亲母亲或者爷爷奶奶当时的情况，寻找以前的粮票、肉票，了解那个时期经济的发展和转变。

五、结语

古语说“以史为鉴”，很早以前人们就知道历史中大学问，一切问题都能在历史中找到，通过历史的学习就可以知道事物的运转规律，无论是在生活中还是在工作中都有非常大的作用。当下我国高中历史的教学还存在着一些问题需要改进，这就需要一线教育工作者的共同努力，完善高中历史教学的各项细节，尽快掌握教学核心，在现有的教学基础上改进史料教学，将二者有效结合，勇于创新，创造出新的教学方式，提高历史教学效率，增强学生的历史知识素养。

参考文献：

[1] 吉继禄.高中历史教学中文字史料的应用与解读[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

[2] 程飞.高中历史教学中的史料教学[J].西部素质教育，2017（5）.