高职院校专业建设跨域合作机制研究

刘俐伶

[摘 要] 姜大源教授提出职业教育要有跨界思维，从而带给我们更多跨领域、跨行业、跨时空的合作模式。各高职院校将“校本、区域和行业”三方面有机结合，使不同高职院校教育效果最大化。高职院校结合实际，积极探索研究与区域特色、行业特色融合的利益契合点，让地方政府、行业协会、企业通过“政、校、行、企”合作的形式积极参与职业教育，为职业教育提供资源，并构建高职自身发展与区域经济和行业共同进步的良性互动机制。作为新办高职院校，如何基于跨界思维，引入跨域资源进行专业内涵建设并建立合理的合作机制，值得深入探讨。

[关 键 词] 高职跨域合作；现状分析；合作内容及机制

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0266-01

一、跨界理論及其在专业建设跨域合作中的适切性

姜大源教授提出：职业教育是以一种跨界教育的形态出现，跨界的教育必须有跨界的思考。

吉安职业技术学院是2014年新成立的一所地方职业院校。为站在高职教育的制高点，吉安市政府应用跨界思维，于2014年与深圳职业技术学院签订深度合作办学协议，开创了高职院校“跨区合作、优资共享”“特区带老区、名校助普校”新模式。深圳职院选派管理团队和专家队伍，全面开放各类资源，支援吉安职院成为“省内一流、全国知名”高职院校。经管学院依托这种跨域合作模式，合理制订本学院会计专业人才培养方案，进行主干课程建设、师资队伍建设、实训室建设，提高学生竞赛水平、学生创新创业意识及能力、专业教师的社会服务能力，从而提升整个专业内涵建设。

二、吉安职业技术学院会计专业建设现状与存在问题分析

1.师资。吉安职业技术学院会计专业共有7位专任老师及5位兼课教师，基本都没有企业工作经历，均是从学校毕业分到学校教学，均为研究生，其中有3位注册会计师及几位中级会计资格的教师，具备较高的专业理论知识。但由于缺乏实践经验，教师的教育理念传统。

2.实训条件。校内实训条件较弱，校外实践基地大多“影子化”。

3.师生教学业能力。学生专业知识学习相对“碎片化”；教师的科研创新优势不明显。

4.社会服务。学院教师社会能力比较较弱，基本只停留在为企业培训提供师资的层面。

三、深圳职业技术学院会计专业与吉安职院会计专业深度合作内容

与深职院建立的帮扶协议，主要包括课程体系建设、课程内容建设、实践教学条件建设、师资队伍建设、学生职业能力和职业素质培养、社会服务等方面，为会计专业提供整体设计与实施指导。

专业建设初期，借鉴深职院的人才培养方案和标准，制订本学院会计专业的人才培养方案，通过本地调研及深职院的指导构建课程体系及课程内容。同时每个学期选派教师和选拔部分优秀学生到深职院跟班听课和学习，开阔师生视野，专业教师逐渐会思考教什么、怎么教的问题，并能不断更新教学内容、创新教学方法、引入新教学手段，丰富课堂教学，推动学生知识应用、能力提升、素质拓展“三位一体”，提升师资水平和学生的素养。

四、跨域合作机制建构

借助特区带老区这种教育帮扶模式。引用姜大源的职业教育要有“跨界思维”，这种跨界理论作为对跨域专业合作的理论指导，制定具体的合作机制和合作内容。

（一）专业层面机制建构

专业上，深职院指派资深教授为专业带头人。由于会计为新办专业缺乏经验丰富的专业带头人，特聘请了深职院经济学院的李娟娟教授作为吉职院会计专业带头人，让我们的新专业有个领航员。从人才培养、课程建设、学生大赛、教师课堂教学等深度指导帮扶，站在巨人的肩膀向前快速发展，也快速复制着特区的办学理念和精神风貌，让我们的学校在这么短的时间内能有很多的办学成果和不错的口碑。

（二）个人层面机制建构

专业课程一对一指导帮扶制度。根据阶段性发展需要，深职院学校层面，选派专业骨干教师到吉职院进行一对一帮扶指导。同时确保每月最少一次深职院骨干教师来到学校进行上课和专业建设等的指导，同时深职院对一对一帮扶的教师建立帮扶成效考核机制。

（三）主要形式

建立深职院和吉职院师生互访机制。每学期经管学院会选派优秀年轻教师及部分品学兼优的学生到深职院跟班学习，感受名校的教育理念及教学设施，也让我们的学生感受名校的学习气氛和人文环境。这种方式一直沿袭到现在，经管学院前后一共派出过6名教师和约20名学生到不同部门和专业深入学习。促使我们的年轻教师在课程建设和课堂教学上快速成长，并能起到示范带头作用。同时，深职院也会不定期由教师带领部分专业学生到吉职院开展实践教学及联谊活动。

（四）主要内容

资源共享机制。据不完全统计，深职院选派创新创业教授，教学成果、课题申报经验丰富教授，优质课程建设资深教授，管理干部经验丰富团队等，定期和不定期到学校开讲座并指导不下40次。

五、结语

新时代背景下，优质校或一流校建设应关注市场背景下的跨域合作，特别是中西东区域跨域合作将为优质、一流校建设提供更多、更广阔的资源。跨域合作人才培养，不能仅停留于现有的师资交流、队伍共建、专业共建等传统模式，更应依托现代学徒制等实现人才远程培养。

为此，建议我们职业院校要遵循“跨界+跨域”的理念办学，教育家要具备与企业家的思维互换，学生要具备与产业员工的角色互换，更要有学校与企业的空间互换；跨域合作要深入拓展到产业。

参考文献：

[1]姜大源.校企合作促进办法的教育学意蕴[J].中国职业技术教育，2018（7）：5-8.

[2]郝萍，史艳红产学研合作的国内外研究现状综述[J].企业技术开发，2016，35（6）.