高职大学生素质训练的课改策略

赵炜怡 王旭

[摘 要] 高职院校的课改工作对学校教育质量的提升，对学生的成长和就业有着非常重要的作用。结合校内调研成果，从四川化工职业技术学院大学生思想状况的分析入手，针对《大学生素质训练》的课程改革需要提出课改建议。

[关 键 词] 大学生思想状况；高职院校；课改；大学生素质训练

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0128-01

课程改革是高职院校教学质量建设工程的重要组成部分，也是实现高职教育的人才培养目标，是社会培养面向生产一线的技术技能型人才的重要途径。为适应新形势下的教学情况，本篇课题借鉴校内大学生的思想状况调研成果，针对最新的学情进行课程改革规划。

目前，本高职学校开设的所有公共课中，大学生素质训练课程最受学生欢迎，但仍存在过于注重专业知识、缺乏课程间融合以及社会需求的断层问题。以期为课程改革做好铺垫，本文以全院374个随机样本为例，在搜集与分析本校大学生自我观、团队观、人生观、学习观、就业观等思想状况的基础上，分析高职学生思想观念的主要特点，并给出具体课改建议。

一、自我意识强，对学习有抵触情绪

高职学生是高校招生最后一批录取的，相对前几批录取的学生，大多数学生在心理上因为没有考上本科院校而有一种自卑感，意志消沉，因而对自己的认知充满负面的评价。上大学以后学习敷衍了事，或迟到、旷课，或沉溺于网络、游戏等，有的甚至不能坚持学习而中途辍学。并且现在的学生多为“95后”的独生子女，从小娇生惯养，不为生计忧愁，没有艰辛体验，缺少困难和挫折的磨炼。在遇到困难和挫折的时候显得束手无策，容易向消极方向发展。

针对“95后”大学生深谙网络文化的反体制心理，为了达到良好的教学效果，在学习情境的名称上，本门课程进行了调整。第一学习情境，从“重塑自我”改为“塑造自我”，以达成对学生的接纳。“重塑”的提法，让学生意识到自身的问题与缺陷，暗示学生需要急切的改变。这一表述对学生的自信心潜藏着打击，不利于学生的自行带入。“塑造自我”承认了其目前的合理性，更容易达成学生共鸣。

二、多愿意“练”，不愿意“思”

受网络文化的影响，大部分学生重视“即学即用”，而缺乏深入的思考，因此对同一个知识缺少迁移性。基于本门课程兼顾素质目标、知识目标和能力目标，坚持“练-学-思-拓”的能力训练模式，学生往往重视“练”的环节，而忽略甚至抵触“思”的环节，一次训练结束教师点评的思考环节，往往遭遇课堂“冷场”。

本门课程改革在坚持“练—学—思—拓”能力训练模式的基础上，建议加大“思”的环节，给予学生充分思考的时间。在每次训练结束后，要求教师做深入点评。让学生自主发言，从谈感受层层深入引导学生思考到生活中的应用，真正从思想认知上改变落后的观念与认识的局限。

三、就业目标不明确，主动性不强

本院学生大多在进入高职学院后，由于没有考入本科院校，理想与现实的反差使他们产生失望心理。有的学生却认为理想和目标已经实现，应该放松一下了，因此学习上不求上进，生活上懒散，出现理想追求的间歇心理。

针对我院学生就业计划模糊的现状，从大一起开设本门课程就要带入职场训练的场景。完善课程设计，扩大“就业准备”的学习版块，加入更多的就业能力训练。在课堂教学中，锻炼学生的沟通表达，并把“一对一”的就业咨询加入到课程中来，针对每个学生的特殊情况，为其推荐合适的工作岗位。

四、兴趣为先，容易造成学习态度不端正

相当一部分高职学生由于对高等职业技术教育缺乏了解，甚至对高职教育存有某些偏见以及受未能就读理想高校等诸多因素影响，思想波动较大，情绪低落，抵触心理和矛盾心态尤为突出，对自己的学习生涯缺乏理性思考和正确认识。

因此，既要兼顾在“玩耍”中体验成长，调动学生的积极性，又要考虑课程带来的反思与进步。首先就要告知学生课程训练的目的。指出部分学生认为这门课就是来玩的，不用认真参与，甚至不需要提高，是完全错误的认识，且这样的认识会阻碍自己的学习。建议学生在保证学习效果的前提下，认真投入活动与游戏。

面对迅速发展、纷繁复杂的大学生思想状况的现实，只有掌握学生的思想状况、个性特点，了解他们的学习、生活情况，才能从学生实际出發，才能有的放矢地进行课程改革。同时，由于学生的情况是在不断变化发展的，因此还要不断掌握新情况，研究新问题。要把课程改革与教育学生紧密结合起来，使了解学生的过程成为教育学生的过程。以实现进一步、有针对性地对本校高职学生进行价值观教育和引导，让青年学生健康成长、顺利成才。

参考文献：

[1]郑布英.高职学生思想状况调查及教育管理[J].江西社会科学，2003（9）.

[2]课题组.高职学生思想品德现状及对策[J].湖北职业技术学院学报，2007（4）.

[3]彭汉庆.对高职学生思想现状的思考[J].孝感学院学报，2001（4）.