中职语文教学中情感教育的渗透探寻

刘术甲

[摘           要]  当前，中职院校的语文学科教学中存在着学生情感不足而导致其课堂缺乏活力的问题，实际上语文教材的文章具有极强的人文性与思想性，可以有效提升学生的情商。而教师为了达到这一目标，则可利用情感教育方式来对学生进行情感的引导，使其可以深刻感悟文章的情感内涵，丰富学生的精神世界，进而促使其学会在学习中融入真情实感，学好语文。基于此，主要针对情感教育渗透方式在中职语文教学中的应用进行分析，以期让学生成为一个具有情感涵养的人。

[关    键   词]  中职;语文学科;课堂教学;情感教育;情感内涵

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0086-02

职业院校的学生不但基础知识水平较之普通学校的低，而且情感态度比较缺乏，所以提高职业院校学生的情商成为院校教师的重要教学内容。语文学科教材中的文学作品实际上体现了比较明显的感情语言艺术，能够通过优美又动情的语言来有效感染学生。但是目前的语文教学中，教师在课堂教学中与学生缺乏情感交流，会直接影响学生的智力发展和心理健康。因此，语文教师需承担起培养学生情商的职责，以情感教育方式来真正达到这一教书育人的目的，让学生形成健康积极的社会情感。

一、中职语文教学情感教育的重要意义

情感教育实际上是一种以心灵感应作为载体，并将感情交流作为重要手段，以达到感染学生情绪这一目的的教育方式。其在中职语文教学中，具有非常重要的意义。首先，情感教育是教学中利用心理因素有效展开教学的教育方式，新时期的课堂教学不能仅限于传授知识，还要求教师能够寓情于教，抓住文本的情感因素而渗透在课堂教学中，让学生的情操可以获得良好的熏陶，促使其在内心产生情感共鸣，从而增强对语文知识的探索兴趣，甚至对作者所表达的情感内涵进行体验与感悟，能够在提高学生情商的基础上促进语文教学水平的提升。其次，中职院校的教育教学重视以人为本理念的贯彻与执行，而情感教育是符合这一理念的重要教育方式。教师在开展情感教育时，只有坚持以学生为本，以学生情感为先，才能让学生满足情感的需要，让语文学习成为学生情感的寄托，从而促使其追求有情感的学习。最后，在社会不断进步与教育理念不断发展的环境下，中职院校的语文教师开展情感教育能够有效提高学生的素质，可为提高国民素质作出一定的贡献，让社会发展与人们的情感发展相互协调并进，改善社会人心浮躁和精神匮乏的问题。尤其是学生拥有了积极情感之后，可以培养其自主学习的良好习惯，因此，情感教育的开展具有非凡的意义。

二、中职语文教学情感教育的发展现状

当前国内教育呈现良好的发展势头，其教育理念的发展也获得了极大的进步。而情感教育一直是得到教师大力肯定的重要教育方式，甚至被编入教學大纲之中，旨在通过情感教育来活跃课堂的教学氛围，并且感染学生的心灵，以培养和提升学生的情商。但是其在落实的过程中却存在应用成效不佳的问题，尤其是在中职语文教学中，其语文课堂依旧处于没有活力的状态，中职学生的情感因素并没有得到有效的激发，使其情感教育亟待进行创新发展，以真正发挥其教育功能。

中职教育在国内的教育体系中存在边缘化的现象，不但招生存在困难，其生源也存在素质水平参差不齐的问题，学生的学习水平普遍不高，学习能力薄弱。因此，在中职院校中难免会看到一些学生持有混日子的态度，折射出学生“破罐子破摔”和自暴自弃的悲观心理。还有一些学生具有比较严重的叛逆心理，缺乏良好的纪律观念，也缺乏尊重师长的良好意识，一般不配合教师的管教。而在教师层面，也存在教师情感不足的问题，比如缺乏良好的职业责任感，教学目标也不明确，即便开展情感教育，也很难真正发挥情感教育的作用去感染学生。因此，情感教育在中职语文教学中的运用现状并不乐观。

三、中职语文教学情感教育的渗透策略

针对当前中职语文情感教育的开展成效不佳的问题，教师应该审视自身的教学策略，积极迎合新时期的先进教学理念相关要求，以更合理的教学方式促进情感教育的落实。

（一）以教师的情感提高情感教育的渲染力

教师的言行举动体现了教师个人的品格魅力，这些特质会对学生产生潜移默化的影响。而情感是比较细腻的东西，是能够渗透在课堂教学中的有效元素。当前中职院校语文教学的情感教育成效不理想，在一定程度上也是受到教师情感缺乏这一问题的影响。为人师者，其必须具备丰富的情感，辅以有效的教学技巧，才能打开学生的心扉，使其可以主动接受来自于教师的情感教育，进而使其感受到渗透在教学中的美好情感。比如，在《一棵开花的树》的教学中，教师可以通过有感情的范读，让学生体会到这首诗的情深意切。教师在范读时，要发自内心地传达出字里行间的动人情感，要能够激起学生内心的感动，然后彼此交汇，产生师生同感现象。而在这同一感之下，学生的心灵正在开启，教师可进一步唤醒学生的行为动机，使其自主进行有情感的朗读。这一首写给自然界的情诗，在学生的情感世界里开花，脑海里仿佛浮现出在那高高山坡上，一棵油桐树的枝头开满了白色的花。诗的灵魂就在于情感，而内心具有真情实意，才会有出色的诗。教师与学生可在充满感情的和谐课堂中进行情感的分享，在情感的交流中完成知识的传递，实现情感教育的教学目的。

（二）以趣促学，开展有效的情感教育活动

教师要在语文教学中提高情感教育的效果，可让学生产生学习兴趣，进而将兴趣化为持续的学习动力，让学生成为教学活动的主人翁，发挥以趣促学的教育功能。而且教师要唤醒潜藏在学生内心深处的情感，激趣是非常有效的手段。尤其是教学的艺术本身并不在于传授知识与本领，而是在于教师对学生的激励、对学生情感意识的唤醒以及鼓舞。在这样的情况下，中职语文教师通过以趣促学的方法开辟培养学生情感力量的道路，让学生在充满兴趣的情况下，保持积极的情感与饱满的精神状态走进学习之中，以强烈的学习欲望指导着学生实现自主学习，让情感教育可以获得良好的发展空间。比如在《我愿意是急流》这篇文章的教学中，教师可以组织学生开展“我愿意是……”的讨论活动，可以是对某种喜爱事物的告白，也可以是对自己梦想的情感表达，还可以充分发挥自己的奇特想象力，仿写一篇充满真情的诗歌。《我愿意是急流》是一篇具有极强感染力的抒情诗，通过反复咏唱的方式表达作者对爱情的忠贞和真实的渴望。学生可在仿写的活动中深刻感悟其中蕴含的浓情，在充满兴趣的仿写过程中接受情感熏陶。

（三）以学生喜闻乐见的形式开展情感教育

1.基于教材内容而开展情感教育

每个学生都会对自己喜闻乐见的内容产生较强的兴趣，并且乐于参与到相应的体验活动之中。中职语文教师应该充分认识到这一点，并以其为切入点展开有效的情感教育。比如小说剧本是大多数学生都比较喜闻乐见的文学体裁，其具有极强的探索性，也具备一定的娱乐性，介于小说与剧本之间，可以有效吸引学生的目光。比如在人教版中职语文第四单元就是以小说剧本欣赏为主题，包括了《林教头风雪山神庙》《哈姆莱特》（节选）、保卫延安（节选）以及《狼行成双》等课文。在这一单元的教学中，教师可以采用群文阅读的方式，让学生享受阅读小说剧本的盛宴，也可以采用角色扮演的方式，让学生在课堂上演绎其中的内容，让课堂教学呈现出一片活力，促使学生参与到充满和谐乐趣的教学活动体验之中。学生在角色扮演的过程中，既可以深入体会人物角色的内心情感，还可以体会小说剧本整体的情感氛围，利于学生走进小说剧本的精神世界之中，接受其情感的熏陶，并掌握小说剧本的情感表达技巧。

2.拓展课外阅读，获取更多的情感因素

语文学科的情感因素并不单单蕴含在教材之中，还体现在其他语文学习活动之中。教师应该树立起“大语文观”，引导学生积极拓展课外阅读，可以弥补学生在僵化教育模式下所流失的内心情感。因此，教师可积极开展大阅读活动，引导学生广泛阅读各种有益的书籍，体验丰富的阅读生活，让学生享受快乐的阅读活动，从更多的书籍中获取更多的情感因素，将这些精神食粮填充自己的精神世界，潜移默化地积蓄更丰富的情感。比如在上文所提及的“小说剧本欣赏”这一单元的教学中，教师就可以引导学生去拓展类似的书籍阅读，比如老舍的《茶馆》、莎士比亚的《威尼斯商人》、茨威格的《看不见的珍藏》等。通過这些课外读物的广泛阅读，学生可以潜移默化地纠正错误的人生观与价值观，增添对生活的热情和面对困难的勇气，学会在实践生活中获得情感体会，通过真正走进生活而感受人生中蕴含的各种情感，领悟生活中的情感美。

（四）增强学生的自我认同感，激发其内心情感

许多中职院校的学生都具有一定的自卑或者孤僻心理，即便是叛逆的学生，其内心的自我认同感都比较低。教师要让学生成为一个具有情感的人，是语文教学中情感教育的根本目标。因此，语文教师应注重增强学生对自己的认同感，使其在产生自信心的同时，可以在内心迸发强烈的情感，弥补学生原本缺乏情感的内心。比如，在《我有一个梦想》的教学中，教师就可以让学生去认识自己，从自己内心所拥有的梦想去审视平时不被重视的自我，让学生发觉内心潜藏的热情。每一个拥有梦想的人，都有资格为了这个梦想而拼搏，不管这个人拥有怎样的资质，但那颗为梦想而奋斗的心都是一样的。在这样的氛围之下，教师可以纠正学生对中职教育职业发展前途渺茫的认知，使其在内心认同自我的基础上，增强内心的情感力量，努力自主地提高自己的知识水平。

综上，情感教育作为一种培养学生情商、促进情感交流的有效教学方式，应该被积极运用在中职语文教学中，提高语文学科的教学效果。而针对情感教育在落实过程中所遇到的各种问题，教师要积极更新观念，采取有效对策，弥补当前情感教育教学存在的不足，以提高情感教育效果。

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