中职学校基于蓝墨云班课的混合式教学研究

邹艳梅

[摘           要]  随着信息技术的快速发展和移动互联网的日益普及，中职学校的传统教学方式受到了新的挑战。结合当下中职学生的特点，将蓝墨云班课、混合式教学有机结合，阐述基于混合式教学方式下蓝墨云平台在中职教学中的应用，尤其是在参加省学业水平测试课程中的实践，并总结出这种混合式教学方式在使用过程中取得的效果以及存在的问题。

[关    键   词]  混合式教学;蓝墨云班课;中职学生

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0036-02

一、混合式教学的内涵

混合式教学就是把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式，也就是说，既要发挥教师在教学过程中作为主导的引导、启发和监控全程的作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。“线上”教学是整个教学活动的必备，不是教学活动的辅助;“线下”的教学是在“线上”的前期学习基础上，开展的更加深入的教学活动，它不是传统课堂的照搬，而是把传统教学的时间和空间进行扩展，使“教”和“学”不一定放在同一时间和同一地点进行。国际教育技术界普遍认为，只有将传统教学方式与网络化教学方式有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的教学效果。

二、蓝墨云平台的介绍

蓝墨云班课是基于移动环境下的移动教学APP，是一款即时互动教学新模式，教师利用移动网络和云服务平台，用智能手机组织教学，实现课堂内外的即时互动。教师只需在云端创建班群和班课，然后将邀请码告诉学生，学生凭邀请码加入班课，教师就可以为学生提供课程教案、课件、视频、微课等资料，布置、检查作业等，学生利用移动设备可以随时随地学习教师上传的资料，了解发布的信息，完成教师布置的作业。云班课的使用，打破了教学的时空限制，学生可以利用碎片化的时间进行预习、学习、复习和交流。

藍墨云班课平台主要包括资源、成员、活动、消息和详情五个部分。资源模块主要有教师上传的各种学习素材（教案、课件、微课、视频等）;成员模块可以实现课堂签到，还可以设置按经验值排序，这样有益于教师查看学生的经验值;活动模块包括头脑风暴、答疑/讨论、投票/问卷、作业/小组任务和测试等;在消息模块，教师可以及时发布有关课程信息;详情模块主要包括班课号、学习要求、学习进度和考试安排等。该平台师生都可以在手机上实现操作，方便简单且免费，不受时间和空间限制，得到广大师生的欢迎。

三、基于中职学校教学现状的“混合式教学”模式的应用

（一）中职学生的现状

随着信息化技术的民展，随着社会的进步，人们的生活已经越来越离不开网络和智能手机。当今，学生是在互联网时代玩着智能手机长大的。同样，我们的教育也受到了网络和智能手机的冲击。尤其是中职学校的学生，学习基础不牢，学习习惯不好，整天沉迷于网络游戏和智能手机。所以，现今的课堂，手机管理成为每一位教师的难题。各个学校的领导和教师也是想尽了办法来应对。有的班级在教室墙壁上悬挂手机袋，上课时手机统一放手机袋里;有的班级在讲台上放置专门的手机收纳箱，由专人管理等。学生也是在和教师斗智斗勇，想尽各种办法偷藏手机。蓝墨云APP的出现，既解决了教师上课手机管理难的问题，同时还能为我们提供了实施主动学习的平台。将这种移动教学设备引入教学，不仅方便了教师组织开展教学活动，且大大提高了学生的学习兴趣。

（二）基于蓝墨云班课“混合式教学”的实践应用

本次实践应用研究以商贸类专业的学生参加省学业水平测试的市场营销基础课程为例。基于前面分析的中职学生的现状，如果教师上课仅仅围绕省学业水平测试的要求去机械反复地讲授、复习、练习、再练习，那样的教学效果肯定好不到哪去。教师考虑到学生离不开智能手机的现状以及学生对新鲜事物充满好奇的心理，将蓝墨云班课引进了教学过程，并将整个教学过程分为课前准备、课上实施、课后作业和考核评价四个环节。

1.课前准备

首先，教师在手机上下载安装蓝墨云APP，创建云班课，然后将邀请码告诉学生，学生加入班课。然后，教师每次上课前进行教学活动设计，在云班课资源库中上传有关教学PPT、教案、导学单、视频、微课等教学资料，布置课前任务，学生利用手机进行碎片化学习，完成课前的学习任务，为课堂学习做好准备。

2.课堂实施

（1）考勤签到。由于上课学生较多，教师用传统的方式一一点名比较浪费时间，所以每次上课时都在云班课上进行一分钟签到。可以采用一键签到或手势签到的方式，教师现场公布签到方式和手势密码，不在课堂上的学生就无法知道教师提供的签到方式或签到手势密码。这样不仅可以快速完成每堂课的考勤问题，保证学生的出勤率，而且提高了课堂的趣味性。

（2）课堂教学

教师利用云班课资料，讲解新的知识点，每次要了解学生是否掌握所学知识进行提问时，就利用“摇一摇”功能进行随机提问，因为每个学生都有被摇到的可能，这样每个学生都会集中精力，担心万一被摇到回答不上来。课上还可以根据具体情况设置抢答环节、课堂讨论、投票等活动，吸引学生的注意力;可以利用“头脑风暴”的功能，让学生充分发表自己的观念，巩固重要的知识点。学生回答完毕后，教师根据回答的情况给予相应的经验值。由于这门课程要参加省学业水平测试，所以通过做题来检查学生是否真正掌握知识是必要的。为了调动学生的积极性，教师自己开发了相应的题库，然后上传到云班课平台，用于每次的课堂练习。学生在规定时间内做完课堂练习，对完成得又快又准的同学，教师会给予适当奖励。而且，每个学生完成提交后，就能够看到自己的得分，在班级的排名，还可以查看正确答案。教师也可以查看每个学生的完成情况，可以和学生进行个别的分析辅导;可以导出数据分析每道题的完成情况，对错误率较高的进行专门讲解。这种教学增强了课堂的趣味性，调动了学生的学习积极性，大大提升了课堂教学的效果。

3.课后作业

教师课后在云班课发布作业，学生用手机完成提交作业。每次课后，教师会根据省学业水平测试的要求，针对上节课所学知识布置相应的题目，进一步让学生巩固所学知识。学生可以随时随地完成，教师可以利用空闲时间随时随地批改学生作业，学生也可以反复做题，直到全部正确为止。同时，学生也可以互评，并通过答疑讨论区与大家交流学习心得。学生每做一次作业，每参加一次答疑或讨论，就会获得相应的经验值，这样学生学习的积极性就会越来越强。

4.考核评价

在云班课教学模式下，课前准备、考勤签到、答疑讨论、课堂测试、课后作业、学生的经验值等情况都能及时统计，并以量化的形式客观公正地给出成绩。学生看到自己的经验值在班级的排名以及每次测试结果的排名，加上教师对排名靠前学生的奖励，这些都会激励学生你超我赶，不断进步。此外，教师可以通过“投票问卷”的功能开展调研活动，调查了解学生对所学知识的掌握情况;还可以自己设计问卷，进行教学调研，了解学生对教学的要求和反馈，教师在云班课中直接获取并导出调研结果，从而不断改进，不断提高自身的教学水平。

四、基于蓝墨云班课混合式教学的效果和反思

（一）基于蓝墨云班课混合式教学的效果

1.基于中职学生的不爱学习的生源现状，使用蓝墨云班课的这种“线上”+“线下”的混合式教学方式”，可以真正让学生动起来，真正实现教学过程中以教师为主导，以学生为主体的教学理念，让教师从纯粹的知识传递中解放出来，可以吸引学生的课堂注意力，提高学生学习的主动性、积极性。

2.使用蓝墨云班课的这种“线上”+“线下”的混合式教学方式”，尤其是开展课上和课后的讨论、答疑、头脑风暴等活动，可以给学生提供自我展示的平台和机会，提高学生的语言组织和表达能力，培养他们的团队组织和合作能力，这些对他们以后走向工作岗位是一个很好的体验。

3.学生只要参与蓝墨云班课的有关活动，就可以获得相应的经验值。这种采用经验值增加的方法，可以记录学生的学习轨迹，实现过程性评价。

（二）基于蓝墨云班课混合式教学的问题反思

1.经验值“水分”可能较大。通过课后的调查和了解发现，因为蓝墨云班课的过程考核评价是通过经验值实现的，有的学生为了获取经验值，只是下載或打开了学习资源，并没有认真去学习;有的学生为了增加经验值，甚至存在发水贴的现象等。因此，在这方面要加强过程管理，杜绝这种不良现象。

2.对教师的信息技术素养要求较高。不管是蓝墨云班课，还是其他的云课程平台，教师要想熟练使用，首先必须熟练掌握互联网技术。对于这一点，年轻教师信息技术的使用能力较强，而有些教学经验丰富的老教师可能存在信息技术应用能力不够的问题。所以，学校应定期组织教师进行培训，不断学习新的教育理念和教育技术，使每一位教师都能成为“互联网+”背景下的新型教育人才。

3.存在小组讨论不畅的问题。教师通过调查和了解发现，教师布置的小组作业有的不能做到全员参加，有少数学生由于性格内向或不想参与学习讨论等问题，使小组活动的开展达不到预期效果。针对这种低效的小组学习与讨论，教师可以考虑聚焦学生感兴趣的话题、对案例进行精选等，提高学生参与讨论的积极性。

参考文献：

[1]韩晓黎.基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《职业发展与就业指导》教学中的实践探究[J].现代交际，2017（3）.

[2]李志刚.中职“混合式教学”模式探究：蓝墨云班课的应用于感悟[J].计算机教学，2017（8）.

[3]程静.基于蓝墨云班课的互动式教学模式探索[J].新课程，2017（12）.