主体性教学在田径技术课教学中的实践研究

彭磊

摘 要：本文采用文献调查法、访谈法、实验法、问卷调查法等方式对于在衡水学院田径技术课中开展主体性教学的可行性以及相关教师、学生对于开展田径技术课主体教学模式的意见与看法，完善在衡水学院开展该主体性教学的开展方式以及课程设计，并依据相关内容设计实验开展田径主体性教学实验，以发现在教学过程中出现的问题以及教学成果差异，并做出相关分析，为以后在衡水学院田径技术课程中正式开展主体性教学做出一定的政策指导。

关键词：田径技术课 主体性教学 衡水学院

中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（c）-0058-02

主体性教学作为一种可以充分尊重学生学习主体性、自主性的教学模式逐渐的得到了越来越多的高校教师的认可，主体性教学不但可以激发学生的好奇心，更可以锻炼学生组织研讨、选择判断学习、独创性学习能力，在学习过程可以与教师的思维不断的碰撞，为教学提供更好的理论，实例等依据。田径运动作为一项集跑，跳、投等多种动作于一体的综合性强，竞赛性强的运动。随着时代的发展以及现代教育理念的不断更新进步，以及学生对于自身主体认识的不断提高，对现代体育田径教学提出了新的需求以及更高的标准，在这一时代背景下，在田径技术课教学中开展主体性教学就有了一定的必要性。开展主体性教学是顺应时代发展的需求，以及体育课程改革过程中对于新型教学模式的探索。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以衡水学院体育系学生以及体育系相关从业5年以上在职教师等共计210人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在本文的研究过程中，文献资料的收集、整理和分类是研究起点的必要条件。在知网、万方以及相关新闻网站查阅了大量的资料，广泛的收集论文、期刊和报道。

1.2.2 问卷调查法

根据研究的目的和意义，设计了《主体性教学在衡水学院田径技术课教学中应用情况》调查问卷。问卷发放对象为衡水学院体育系学生共计210人，共发放问卷210份，收回问卷201份，其中有效问卷192份，问卷回收率为95.7%，问卷有效率为91.4%。

1.2.3 访谈法

通过走访衡水学院体育系教师，以及学校教学科的相关领导共计15位，了解开展田径技术课中开展主体性教学遇到的常见問题，以及相关人员对于主体性教学的相关认识，并对得到的相关内容进行整理在文中进行了相关分析。

1.2.4 数理统计法

利用Excel对问卷调查所得的数据进行统计学处理，并作为本论文的研究依据。

1.2.5 逻辑分析法

运用归纳、综合等逻辑分析法，对研究的所得信息进行了深入探讨，得出合理的结论。

2 结果与分析

在田径技术课中开展主体性教学即以学生为本，教师采用灵活多样的教学方式、手段，为学生营造自主学习环境，强调学生作为学习主体对于自己的掌握以及认知过程，改变以往教师一味讲授，学生被动学习的学习模式。通过教育促进主体性的提高和发展。培育养成学生的创新思维和创造性，培养学生合作精神。在教学过程中师生以平等的态度相互学习，教师作为引导者的身份大于其作为知识传授者的身份地位，创造良好的教学交流模式，满足学生对于知识以及自身能力提高的需求。

2.1 学生主体对于田径技术课主体性教学的相关认识

2.1.1 学生对于田径技术课的需求

通过调查问卷的形式对学生在课堂中学习需求进行调查，了解学生在课堂中掌握知识的状况以及对于田径技术课程中内容设置的不足之处，了解学生对于主动学习的认识情况，学生对于田径技术课程中教学目的的了解程度仅有12.5%的学生很了解，26.6%的学生不了解，有46.4%的学生认为现阶段田径技术课能满足对知识的需求，10.9%的学生认为不能满足。可以看出学生对于现阶段的田径技术课程较为满意，但在走访教师时了解到衡水学院体育田径技术课教学内容已多年未做出修改，其教学内容较为老旧，教学方式不够新颖。但学生满意度较高反应了学生在学习的过程中对于课程本身的思考较少，自身的主动性没有完全调动起来，对于自身职业发展过程中所需要的技能认知程度仍然处于较为简单的地步，该问卷调查结果应当引起教师的注意，在改革教学模式的过程中应当注重提升学生主体性的认识，提高学生对于自身的要求，才能够为推展新兴教学模式做好铺垫。

2.1.2 学生在田径技术课教学中的自主性分析

通过对学生是否进行自主学习，以及独立判断等多方面因素的能力进行调查问卷分析，得出有关学生自主性的相关结论，进一半的学生认为能够完成教师上课布置的内容。35.4%的学生课下经常对田径技术进行自练，4.1%的学生未自行练习。在田径技术课学习过程中学生主动性较低，对于课程掌握的技能仅仅停留在课堂上，未能将其作为一项长期保持的技能学习坚持下去。在走访教师的过程中了解到，现阶段的教学模式较为枯燥，与社会需求脱轨的情况较为明显，学生的求知欲望不明显，这以情况的出现与教师长时间在教学过程中不关注学生的主体诉求，没有形成良好的教学氛围，有一定的关系，对于培养学生自主学习意识，以及让学生养成良好的学习习惯具有较大的负面作用。在文献调查中了解到相关院校积极开展主体性教学活动，让学生成为课程的主人，进行自主设计，主动学习，主动提高，并取得了较为明显的效果，学生在田径技术动作掌握，相关知识在教学过程中可以较好的传递给学生，能够较好的达到田径技术课程开设的目的。

2.2 教师对于主体性教学的支持程度

教师对于主体性教学模式的支持程度一定程度反应了衡水学院教师对于主体性教学的认识以及自身接受新型教学模式的能力，参与教学改革的决心等相关内容，本文通过对衡水学院体育系多名教师进行访谈，并对相关问题产生的原因与教师进行深入的探讨，了解教师对于教学模式的认知状况以及从教师的角度进行课程设计时考虑的问题，对该教学模式开展进行一定程度的改进，有58.3%的教师支持开展主体性教学。大部分教师对于开展主体性教学持支持态度，普遍认为，在衡水学院体育田径技术课中开展主体性教学，能够起到提高学生学习质量，关注学生学习过程中遇到的问题以及帮助学生形成良好的学习习惯。此外，部分支持教师中认为，今后大部分的学生会走向中校学教学岗位，将主体性教学融入到中小学体育教学中，更是以人为本的课程改革的体现，能够为学生日后开展较好的教学工作做出一定的准备，为学生的职业发展打下良好的基础。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）对衡水学院体育系学生进行的调查显示，学生主动学习能力不高，田径技术动作掌握情况不是很理想，对于改进现有课程模式的需求程度较高。

（2）部分教师对于田径主体性教学的认识程度不够，没有主动对主体性教学这一新型教学理念进行深入的学习探讨，对于体育教育课程改革的认识不到位。

3.2 建议

（1）适时进行体育教育模式的改革，推进主体性教学在田径技术课中的应用既是顺应时代发展的需求，也是提高毕业生质量，改善现有毕业生就业环境的必然举措，也是在全校范围内推广主体性教学的必然要求。因此，应当予以足够的重视，选择合适的时机，进行体育课程改革。

（2）主体性教学是满足学生自身对于学习更高要求的方式方法，学生应当认识到通过该教学模式可以提高自身的技术水平，扩宽技术路线，培养自身的主动学习意识，学生作为该主体性教学的主体应当进行积极的配合，以达到最好的教学效果。

参考文献

[1] 叶晓敏.研究型教学在体育教育专业田径术科教学中应用的实验研究[D].沈阳体育学院，2014.

[2] 魏铭泽.主体性教学模式在高中田径铅球教学中的实验研究[J].体育科技文献通报，2016（5）：70-73.