高中应试体育教学与应用体育教学的对比与选择

王鹏

摘 要：近年来，学生体质健康持续下滑已经引起了党中央、国务院的高度重视。如何提升学生体质健康水平成为理论界和实践界亟需解决的课题。本研究通过比较高中体育应试教学的弊端与应用教学的益处，理性做出选择。本研究认为，正确处理好应试与应用的关系，是真正提高学生身体素质的关键。通过两种方式的有效结合，能在发展以促进学生终身体育意识形成的基础上，发展身体各种体能。

关键词：应试 体质健康测试 终身体育

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（a）-0103-02

1 应试：当前高中体育课堂教学的现状

目前，南京市高中一年级学生，在每学年的上半学期都将进行一次体质健康测试，高二的学生和高三的学生也都会在下半学期进行一次抽测。体质健康测试监测学校更是会受到区、市、省的调查抽测。国家要求高中阶段的学生要进入到体育选项课教学之中，不过也有个别学校因为各种原因造成无法分项教学，只能班级内选项教学，因此，每所学校的教学模式也是不一样。而体质健康测试的内容包含很多，除了基础的BMI指数、肺活量指数，在体育运动环节，对于上肢力量、下肢力量、体能、柔韧素质都会分别进行一种测试。而且每一项的测试内容又不止一项。因此，教师在进行练习时，练习的内容非常繁杂。

校園中的体育已经成为了一小部分体育成绩优秀的学生的专属游戏活动。应试体育或者说对于体育成绩分数的追求，让分数成为了评价高分数和高水平学生的重要标准，甚至是唯一标准。人是有先天性差异的，身体的运动能力也是具有先天的差异性，单纯地依靠运动成绩来界定体育的能力与水平，使得大部分学生只是处在中间位置，只有那些身体素质优秀的学生长期占领者优秀者的宝座。应试下的体育，高分是优秀，优秀也成为了学生所需要去追求的唯一，因为他们都觉得只有达到那个数据，才是足够优秀的，才是有价值的。在这种意识形态下，对于很多达不到优秀级别的学生，长期处于中间游走的学生而言，优秀则成为了一种奢望，应试也就没有了目标，不再愿意去努力拼搏，体育活动对他们而言就失去了意义和价值，对于体育的热情也就逐渐降低，直至无所谓了。

在测试与抽测这样繁杂的任务面前，在不一样的教学模式下，高中阶段的体育课，很大一部分时间都运用在了针对性练习之中，根据每一项测试的内容进行针对性的训练，但是又没有一项内容是高中体育选项课中的内容。在课时上来说，光是测试就需要占据1～2周的课时，如果个别学生达不到标准，还需要进行补测，更加耽误体育课教学。高中年级的学生上学期只有在测试之后才能完全进入到选项教学之中，可是此时学期可能已经过去了一半。

2 应用：高中体育教学的应然选择

在新的课程标准中有指出：高中体育要在义务教育的基础上提高学生的健康素养，还要提高学生的体育文化，为学生的健康身体打下基础。这里的“健康素养”、“体育文化”就是希望培养学生的体育爱好，以促进终生体育的意识形成。因此，选项教学在一定程度上能够帮助学生达成这个目标，在培养学生吃苦耐劳、坚韧顽强等优秀体育精神的同时，促进终生体育的意识形成。学校体育是学生身心发展过程中的一个重要阶段，高中阶段是学生自觉性养成的关键时期，我们常说：“兴趣是最好的老师”。那么基于兴趣的体育，是能够让学生养成积极主动学习的，更能够调动学生的自觉性，从而促进体育知识的学习。

学生在进行选项体育活动的过程中，把体质健康测试中体现的身体素质应用在所喜爱的选项教学上，这不但是一个很好的应用，也是对于学生心理上的一种升华，通过在选项课中应用自身的身体素质获得成功的喜悦，可以更好地促进选项课的学习，更好地建立终身体育的意识。

3 比较：体育教学“应试”“应用”

应试更加强调结果，应用强调学习的过程。在应试下的体育往往只为了合格，忽视了体育教学中的人格塑造的功能，学生没有创造力，只是埋头苦练，功利性强。应用体育强调过程，是通过选项课使学生对体育项目产生兴趣，热爱上体育运动，感受体育的魅力。

应试中的体育枯燥乏味，应用中的体育充满乐趣。应试下的体育，教学模式单一，扼杀个性发展，加重学生负担，阻碍自主发展到目前为止，各中学教学的组织形式基本上是班级授课制。教育采用满堂灌的形式，教学内容、教学的进度从大多数学生的知识基础和接受能力出发，很难顾及到客观存在的个别差异，无法实现真正意义上的因材施教，这些导致学生的个性和兴趣无法得到好的发展。另一种表现是把课堂教学变成运动训练。教师一味地进行训练，让学生个个都成为“运动员”。虽然在短时间内，通过训练，学生的身体素质得到了提高，能够拿到较此之前更加高的体育分数，但是疲惫、抱怨却也会随之而来。直接导致的是学生失去了对于体育的热情，失去了对于体育的喜爱。当体育教学成为体育训练，就不再具备培养学生终身体育意识形成的目的。体育教学变为体育训练，兴趣变成了压力与无奈，自觉锻炼变成了压迫，体育分数成为了体育应试的借口。

应用的体育，学生在自己选择的体育项目中，可以有兴趣的学习，发挥自己的创造能力，设立不同的高度去挑战，每个人都能找到突破点，都可以享受到挑战的乐趣，获得成功的喜悦。应试的体育针对性强，应用的体育注重全面。应试体育以田径内容为主，而田径是运动之母，一切的选项内容都是以田径中的个人素质为基础，基础强，身体素质棒有利于选项课的学习。应用体育，是学生合理利用自身的素质优势进行选项活动，越全面越适合，往往学生会发现不足再去弥补，以更好地适应选项课教学。

4 选择：走出应试体育教学的怪圈

如何能够走出应试体育教学，要从以下三个方面去解决。

第一，教师，学校层面。教师作为体育课的设计者和组织者，要在选项课堂中下功夫，体质健康测试的内容加入到选项课堂中来，在主教学内容后安排专项身体素质的练习时结合体质健康测试项目进行练习。学校作为教育的一线部门，要发挥指挥棒的能力，学生体质的提高决不能仅仅依靠体育课堂来完成，在体育课之余为学生创造时间和条件进行身体素质练习，根据条件增加学生体育活动的时间，定期组织小比赛提高学生体育运动的兴趣，促进学生身体素质的提高。当今时代的体育课，需要具备更高的高度与内涵，不应该只是运用单一重复的训练去培养学生的身体素质与能力。要让学生更有兴趣的去学习，激发兴趣，培养能力，提高自身学习能力。利用丰富的种类和内容来代替单一的训练，例如：极限运动、舞蹈、体操、素质拓展都是能够增加体育教学课堂趣味性的内容，让训练能够满足所有学生的兴趣，这样才可以让学生的创造力得以发挥，潜力才得以挖掘。

第二，体育教学的内容层面。教学内容的选择要有利于学生的各方面发展，跑得快，跳得高，肌肉发达，体格健壮这些能看到的必须要有，但是更是要通过教学，运用体育独特的育人功能，塑造学生更加完善的人格，发展学生各方面的综合能力。一味地进行考试项目的教学，使各种体育运动之间的促进作用消失，体育教学缺乏完整性，系统性，从而导致循序渐渐的教学原则缺失。体育教学包含的内容很多，当然主要的还是为了学生的身体素质提高，但是身体素质的提高不能仅仅依靠课堂，要为学生提供展示自己身体素质的平台，通过选项课教学让学生喜欢上选项课，体验到身体素质在选项课中的重要作用，自觉进行身体素质的练习。把体质健康测试的最终结果不单单只作为一个评价体制，更要针对学生个人在高中阶段中的身体素质发展作为一个参考指标，提醒学生锻炼身体的重要意义。体育课堂也同样是塑造人格的课堂，有人说：“体育是最好的德育”。通过学习、训练、比赛，这些过程不仅仅提升了体育运动水平，更是塑造了学生优秀的人格，这是其他学科无法比拟的。要提升自己的格调，站在更高的层面对待体育教学。注重评价，评价应该是一個过程，不能仅仅停留在考试成绩之上。一个科学的评价体系，既要权衡体育的结果评价又要重视体育的过程评价，这对学校体育工作的开展有着更加深远的影响。

第三，应试和应用的共性层面。应试和应用都强调学生的身体素质的重要性，应试下的测试指标是对学生身体素质最直接的反应，是最能体现学生身体素质强弱的重要参考，应用下的体育是为身体素质提供了一个展示与发挥的平台，学生在这个平台上不但能发挥优势更会知道弥补不足，会更利于自身爱好的发展。只有具备了一定的身体素质，选项课教学中才能更好地应用自己的能力，才能更好的体验体育的魅力。

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