新教学理念下《欧姆定律》的教学实践

相方园

摘 要： 本文从电工技术课程的特点出发，依据“教学做合一”的理念，加大信息化教学设计过程，以“欧姆定律”的具体授课过程为例，以求得最佳的教学效果。

关键词： “教学做”一体化；信息化；欧姆定律

引言

电工技术课程是电类专业必修的一门技术基础课，也是高职高专院校机电类相关专业的一门主干技术基础课程。其特点是理论性、实践性强，概念抽象，且涉及的基础知识较广，初学者往往感觉较难。而根据现阶段的任职需求，将学生培养为“懂原理、会操作”的技能型人才，在这门课程上，尤其要注意授课方法，力求让学员更好的把握理论知识，提高学习兴趣。运用新课改下“教学做”一体化教学模式，加大信息化教学设计过程，让学员在理论学习过程中锻炼动手能力，在熟练操作过程中深化对理论知识的理解，有效的提高课堂效果。

1 教学背景

《欧姆定律》作为电子技术课程中最基本、最重要的定律，对它的掌握直接影响到学生对本门课程的认知。要在《欧姆定律》的课堂推进新课改，就是为了满足现阶段社会任职需求，在符合任职教育规律基础上，创新教学设计。贯彻以能力为本位、以学员为主体、“教、学、做”一体化任职教育思想，改变单纯的高密度的理论讲解模式，力求体现“内部原理求简，外部特性求细，应用结合求全”的理念，激发学员的学习兴趣，提高课堂活力，增加学生们独立思考的机会；要在课堂中体现创新教育要求，实现在教学实施中的从以“教为主”转变为以“学为主”，从以教员为主体转变为以学生为主体，从“讲授”为主的授课方式转变为以“互动”和“启发”式为主的教学方式；从学员被动接受知识转变为自主探究式学习方式。

本课例属《电工技术》第一章“电路的基础知识”中的第四节，是一个重要的知识点。对于此部分内容，要求学员完成的教学目标为： （1）知识与技能：能够理解欧姆定律的内容，准确把握定律成立的条件；能够灵活运用此计算相关题目；（2）过程与方法：通过演示、实验、讨论法、电路仿真等方法，培养学生分析、归纳、概括、动手的能力，形成电工技术基础技能和知识应用能力；（3）情感态度与价值观：增强学生的学习兴趣，激发学生求知欲，培养探索与创新精神；将所学知识运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力；

本课例的讲授需要配备的硬件有计算机、投影仪、实验电路板、多功能实验台；软件有教学网络平台、MULTSIM仿真软件；即集理论教学、实验实做、模拟仿真于一体，推进信息化教学方式，满足“教、学、做”一体化教学要求。本次课之前，学员已学习了电流、电压、电阻的基本知识，初步掌握了虚拟仿真和实物实验的基本技能。

2 《欧姆定律》的具体教学实践过程

根据课堂的内容及目标，针对各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式，下面是本堂课的课程具体实施过程。

（1）承上启下，导入课题

欧姆定律是“电阻元件”知识块中的部分内容，又称电阻元件的“伏安关系”。所以在讲授新课之前，我设计用信息化手段让学生温故而知新。在学生完成对“电阻元件”作用、标识、种类的识别与判读方法的学习后，让同学们分组收集关于电阻的资料，了解其应用、归纳其特点和应用，并制作PPT，上传至教学网络平台“成果展示區”。

在课前十分钟，让一同学上台展示其的作品，阐述其主题。教师随后进行点评，并公布其他组的成绩。这样借助教学网络平台给学生一定的任务，有助于提高学生学习的主动性；在信息化网络平台上，学生还可以通过开放性论坛，把自己的学习心得或是不理解的问题发表在论坛里，教员有针对性的回复，或在课堂上给予集中解答；制作重难点的微课视频，学生可以提前观看预习，这种用视频的方式，学生可以通过暂停、回放来慢慢消化这些重难点知识；如果发现有不明白的地方，带着问题听课，更能有效的提高课堂效果。

根据学生课件中的内容，引导学生进一步思考：“在同学的作品中，提到R的作用是阻碍电流，那么R和I之间究竟是怎样的定量关系呢？”引出新课题——那欧姆定律，有效的链接新旧内容，引入正课。

（2）突出实践，理解定律

借助MULTSIM仿真软件，使学生在“做中学”。学员仿真1：E=10V不变，R=1K时，测量I=10mA；R=2K时，测量I=5mA；学员对比实验结果，总结出，R与I成反比；学员仿真2：I=6mA不变，R=1K时，测量U=6V ；R=2K时，测量U=12mA，学员对比实验结果，总结出R与U成正比。

在这个过程中，主要使用“任务驱动”和“对比归纳”相结合的方式。让学员带着问题、任务来学习后面的内容，从所学的知识中，自己总结它的作用，完成任务，可以有效的促进学生自主思考；学生自己“对比归纳”，可以加深学员对基本知识和原理的理解，帮助学员搭建知识框架，体现其在学习过程中主体地位。另又结合“小组讨论”的方式，集思广益，有助于提高学生的团队互助意识，锻炼学生的表达能力。

教师在学生结论的基础上给出欧姆定律内容——R=U/I。继而进一步提出问题：当电路中电阻值R增大，电流I就一定会增大吗？让学生结合之前学习的电阻定律进行判断。学员分组讨论后，得出结论：要在电压U一定的情况下，电阻值增大，电流值才会增大。

（3）练习巩固，深化定律

布置课堂练习：“E=9V，R=900欧，求I”，巩固所学的定律内容。得出理论值I=10mA。继而使用实验板进行实物实验，测量I=9mA；对比理论值和实际值的差别。引发新的思考：为什么实验结果小于计算值？学员分组讨论：得出结论，是因为电池有内阻。教员给出全电路欧姆定律公式：R+r=E/I，进一步深化定律。

通过这种“在做中学、在学中做”的模式，有效的将理论和实践结合起来，让学员们通过讨论、思考、动手，来得到问题的答案，完成知识的内化。

新课教授完毕，要求由学生自己总结本节课的内容，来突出了以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念。

（4）作业拓展、重视评价

教师布置的作业不仅要帮助学生巩固本节课内容，更是知识点的进一步拓展：“思考：当电路中电流I增大时，电阻R一定会减小吗？”

关于课后答疑：可以通过“教学网络平台”论坛交流区实现，教师于课后进行跟踪答疑；关于拓展学习：可观看教学网络平台的微课视频，进一步学习此定律的应用。

在每次学生回答完问题，教师都应给出明确的评价，有助于学生明确对错及提高学习的积极性。也可以在每个学习阶段，根据学生的平时成绩、作业成绩、课堂的表现，评出学习之星。请他充当小教员，在下次课的课前十分钟给大家讲解题目或是分享他的学习心得。

3 结语

在以上的具体授课过程中，根据各个环节知识点的特点，灵活的运用了很多教学方法，如：实验法、对比归纳法、任务驱动法等。采取的教学策略充分体现了“教、学、做”合一的教育模式和“讲、练结合”的教学思想。值得一提的是，不管是哪种教学模式、方法，教员的讲授都要进行遵循“启发式”教学原则。教师不要替学生去思考，而要引导学生去思考，才能使我们的课堂达到更好的教学效果。

参考文献

[1] 徐杰. “教学做合一”模式下六步教学法的运用.河南教育.2015，02：27-28.

[2] 王敏.“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示.黑龙江教育学院学报.2015（34）：76-77.

[3] 王彩君，范菲，周云亮.“电工电子技术实验”课教学效果的探讨.云南大学学报.2014（36）：224-226.