《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核新方法的探索与思考

杨东民

摘 要：现行的《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法不能很好地起到反映和指导教师的教学行为，更不能对学生学习方式中存在的问题进行及时的反馈和纠正。各个击破式《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法是将本课程的教学任务，按照各章节的重要程度，分章节有效划分成绩比重，做到随讲随考核，本章考核不合格的学生，教师帮助学生及时查找并掌握本章节的重点、难点，即时对本章节内容进行课余重修，直到合格为止。

关键词：课程；教学效果考核方法；探索；各个击破

教学效果的内涵可以界定为课堂教学过程中教师的教学水平、学生的学习水平、师生教学过程中共同产生的教学效果既班级的进步程度。《塑料模具设计与制造》课程教学效果的好坏是以学生该门课程考核成绩的高低来体现的，不同的课程效果考核方法对每个章节的考核成绩在总评成绩中的分值分配是不同的。好的课程教学效果考核方法，不仅能准确体现教师教学水平和学生对所讲授知识的掌握程度，更能使教师及时调整讲授进度，突出重点，使学生更轻松，更大限度地掌握所讲授的塑料模具设计与制造专业知识。因此教学效果考核方法的科学性、实用性、准确性显得尤为重要，

现行的《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法仍需改进，不能很好地起到反映和指导教师的教学行为，更不能对学生学习方式中存在的问题进行及时的反馈和纠正，导致对塑料模具设计与制造专业知识掌握不准确、不牢固、不精细，因此需要探索一种科学的、实用的《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法，并及时应用于培养新一代应用型、技能型，具有工匠精神的模具设计与制造高职人才的教育事业中。

一、现行《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法的弊端研究

2010年以前，《塑料模具设计与制造》课程采用的教学效果考核方法

是平时成绩的20%+期末成绩的80%=总评成绩，这种考核方法过于注重期末考试成绩，对平时学习过程中的考核成绩不予重视。2010年以后至今，教学效果考核方法修改为平时成绩的50%+期末成绩的50%=总评成绩，虽然将平时成绩在总评成绩中的比重提高到了50%，但还是有以下无法避免的弊端影响着对教学效果考核的科学性和准确性，无法真正全过程考察和促进学生学习模具设计知识。

1、学习和考试两张皮。一方面，由于受期末复习程度的影响，该课程平时学习效果的好坏，并不能在期末考试成绩中真正体现出来，作为考试的教学效果考核作用不凸显。对于学习效果好的学生来说，若期末复习不到位，考核成绩就不会很好；对于学习效果较差的部分学生来说，期末复习效果较好或考试中有作弊行为，考核成绩自然就比较好，或者存在水分较大。另一方面，考核效果对学习过程的指导作用缺失，考试结束才知道哪一部分重点知识没有掌握，需要纠正和提高时，已经是期末考核完毕了。

2、学生学习目标不明确，积极性不高。学生平时的学习，没有分章节的严格的考核过程，很多教师重考勤轻考核，就算有考核，在总评中所占的分值比例又较少，而期末考试的一次成绩就占总评成绩的50%，因此，学生们更注重期末的考核结果。这样一来，平时学习的目标就不够明确，学习积极性不高，动力不足，从而衍生出迟到、旷课、上课注意力不集中，听讲不认真等一系列影响教学效果的课堂顽疾。

3、学生学习效果无法有效控制，及格率无法达到100%。目前的考核方法重考勤轻考核，平时考核成绩只做记录，不向学生做有效反馈和问题补救，学生没有掌握的知识得不到及时有效的解决，等到期末考试结束，总评成绩不合格时，解决的办法只是重修，而教师和学生对重修的重视程度又不高，所安排学时数不及正常教学学时数的50%，故学生重修的及格率较低，或考核不严格，重修成绩中的水分较大，未掌握的知识，最终也没有得到有效解决。

二、各个击破式《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法探讨

针对目前头细尾大式教学效果考核方法中存在的以上弊端，必须探讨出一

套有效的解决问题的考核方法。各个击破式《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法是将本课程的教学任务，按照各章节的重要程度，分章节有效划分成绩比重，做到随讲随考核，本章考核不合格的学生，教师帮助学生及时查找并掌握本章节的重点、难点，即时对本章节内容进行课余重修，直到合格为止。取消期末考试制度，每章节的平时成绩之和即为总评成绩。样表如下：

三、各个击破式《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法的优点陈述

1、学习、考核相互促进，有效结合。

由于每一章节讲授完毕，都有针对本章节内容的教学效果考核，并能将考核结果对学生及时进行反馈，故考核对学习的指导作用才能得以体现。考核效果还能及时反映教师教学效果，通过试卷分析，能及时发现哪些重点知识哪些学生没有准确掌握，促使教师调整讲授方式，对未掌握重点知识的学生的复习起到有的放矢的指导作用。

2、学生《塑料模具设计与制造》课程的及格率能够有效控制，可以实现100%。

当学生某一章节的重点内容没有掌握时，要求学生利用课余时间或晚自习时间进行学习，任课教师可以对该同学进行重点、难点的辅导，直到学会、贯通，再进行本章内容补考，成绩记为及格。每一章节的教学效果考核成绩均在及格以上，则总评成绩必为及格以上，保证了及格率。

3、学生学习目标明确，学习积极性增强。

每一章节的考核重点明确，则学生的学习目标必然明确，因而学生根据自己的学习特点，主动调整学习方式，增强了对该课程的学习积极性。对于考核不合格的学生，由于任课教师帮助辅导重点、难点，所以学生学习的自信心增强，消除了厌学情绪，从而提高了学生的学习兴趣。

4、有利于从学生的角度，主动促进良好学风的形成。

由于学生学习有信心，目标明确，学习积极性高，故减少或从根本上杜绝了学生迟到、旷课、上课注意力不集中、听讲不认真等违纪现象，进而促使任课教师认真备课，精彩讲授，从而对于良好学风的形成起到推波助澜的作用。

《塑料模具设计与制造》课程教学效果考核方法的探索，永无止境，只有更好，没有最好。各个击破式教学效果考核方法，也必然会存在一些不足之处，只要是能有效提高学生学习《塑料模具设计与制造》课程效果，促进该课程教学效果的考核方法，均是好方法。随着教學效果考核方法研究的不断深入和改进，科学的、准确的、实用的课程教学效果考核方法一定能在《塑料模具设计与制造》课程教育教学过程中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1]牛惠芳，王淑玉.教学效果评价方法研究.数学教育学报，2010.4