读中感悟 悟中想象

陈波

常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断创新，不断完善自我，不断提高教育教学质量——这是每一个乐小人不懈的追求！

课堂回放：

师：黄山奇松到底奇在哪儿？打开书本，自由读课文第二小节，圈划让你感觉三大名松“奇”的词句，简单写写批注。

生交流：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。我感受到它生命力顽强。

师：哪个词？

生：饱经风霜。

师：你知道这个词的意思吗？

生：形容经历很多艰难困苦。

师：这个词一般是形容什么的？

生：老人。

师：经历过风霜的老人一般都比较沧桑。那迎客松都经历过哪些艰难困苦呢？我们来看一下迎客松的生长环境。

生1：暴风骤雨。

生2：下雪的时候可能被雪压弯。

生3：生长在岩石缝中。

师：同学们想象力非常丰富，黄山松的生长过程会经历这么多的艰险，那么它生长下来，大家觉得奇不奇？

生齐：奇。

师：多么强烈的对比，这是它的生命力奇、精神奇。

出示好句：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。知道为什么叫它迎客松吗？你感受到什么？（热情好客）哪些词感受到的？

生：它如同好客的主人欢迎宾客的到来。这句话实际上就写出迎客松的奇特所在。

师：是的，黄山上的松太多了，它们千姿百态，形态各异。但是人们只要一提到黄山奇松，就不由地想起迎客松，迎客松就代表着黄山奇松。实际上这句话还清楚地告诉我们，迎客松不光代表着黄山奇松，它还象征着整个黄山。（出示：人们提到黄山就会想到，看到迎客松就会想起。）同学们，现在这句话理解了吗？

师：是啊，人们发挥了想象，把斜伸出去的枝干想象成了主人热情招呼宾客的手臂，赋予了人的动作和情感。

出示比较句子：它有一丛青翠的枝干斜伸出去。把后面的部分去掉，好不好？为什么？生交流。

师：本来独特的姿态，变得更加有趣奇特，更奇特的是人们根据他的姿态想象出来的名字——迎客松。“迎客”二字，使它成为黄山热情好客的代表。

教后反思：

《黄山奇松》 是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山松的赞叹和喜爱，以及对大自然的热爱之情。

这篇课文是课改展示月上的一堂张家港市级公开课。在试教过程中，大部分学生（尤其是农村学生），对黄山以及黄山奇松感性认识不足，理解带来一定障碍。进入高年段，学生对这类写景状物的文章，不仅要读悟更要让学生体会表达的效果。

因此，我定了以下3个教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的第二自然段迎客松的部分。2.朗读感悟，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。3.抓住读写结合切入点，学习作者抓住特点、发挥想象的方法写出黄山松的“奇美”。

结合上课情况做如下反思：

（1）从关键句入手

首先由一个大问题入手：黄山奇松到底奇在哪呢？整体感知课文。然后就让学生自己学习，注重了方法的指导：你从哪些语句中读出来的，请结合具体语句谈谈体会，用几个关键词写出自己的感悟。要求学生先读书，自己批注，再交流，老师指导提升，指导感情朗读。这样把老师的指导，建立在学生自主阅读、理解的基础之上。

叶圣陶先生曾说：一字未宜忽，语语悟其神。一个“饱经风霜”这是何等精妙。通过想象迎客松的生长环境品味这个“牵一发动全身”的字眼，感受它的生命力顽强、精神的奇特。在品读迎客松（陪客松、送客松）姿态和名字奇特的时候，采用对比句子的方法直观感受到人们发挥了想象，把斜伸出去的枝干想象成了主人热情招呼宾客的手臂，赋予了人的动作和情感。再通过有目的，有层次，有方法地读——由读到发挥想象读再到借助画面读，读书有了层次也了提高。虽然这三棵松都写到了姿态、名字，但侧重点不同，有详有略，而且是按一定的顺序来写。于是，我设计了“作者在写三棵松树时是否可以交换顺序？”这个问题，旨在不仅让学生读悟三大名松，更要学习作者写作时的谋篇布局。

（2）抓住名松特点

其次课文抓住三大名松的特点，写出了它们的“奇”美，我抓住这一点，在朗读感悟松树的写作方法之后，指导学生展开练笔，指导学生学会抓住事物的特點运用比喻拟人等手法发挥想象，写出姿态的独特，真正做到活学活用，实现“语用”这一课改理念。

《语文新课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这提示我们，学生阅读《黄山奇松》这篇文章，不仅需要感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情，而且需要体会出作者是怎样将这个中心表达出来的。课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。

第一个是总分总构段方式——描绘黄山奇松时，首先粗略地勾勒出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出三大名松的动人姿态，最后总结全文，揭示中心。第二个是点面结合——黄山奇松数不胜数，但作者仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。第三个是比喻拟人——写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。通过“根据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一举两得。

多次试上，多次改进，为的是最完美的课堂呈现。今天学习的目的达到了，但仍有改进的空间，基于各班、各校不同的学情，落实细节处才能使自己处变不惊。